Openbare Basisschool de Tjongeling

Willinge Prinsstraat 16 8421 PE Oldeberkoop

  • Schoolfoto van Openbare Basisschool de Tjongeling
  • Schoolfoto van Openbare Basisschool de Tjongeling

Het team

Toelichting van de school

Obs de Tjongeling heeft een stabiel team dat bestaat uit 10 leerkrachten, één onderwijsassistent/leerkrachtondersteuner, een conciërge, een IB-er en een directeur. Het team heeft verschillende kwaliteiten die elkaar aanvullen, waardoor we te maken hebben met diverse professionele deskundigen op de werkvloer. Zo is er een cultuurcoördinator (ICC-er), een leescoördinator (dBos), een techniekcoördinator, een aankomend taalcoördinator en eveneens een aankomend rekencoördinator. Daarnaast zijn er stagementoren en er is een stagebegeleider. De meeste leerkrachten hebben een gymbevoegdheid. De IB-er heeft de IB-opleiding met goed gevolg afgerond, waardoor er ook op het gebied van de ondersteuning een goede deskundigheid aanwezig is. Jaarlijks wordt de kennis van ons team vergroot via na- of bijscholing zodat we up-to-date kunnen werken aan ons onderwijs.

Vakleerkrachten op deze school

Hoe wordt vervanging geregeld?

Lesuitval, bijvoorbeeld door ziekte of afwezigheid van de leerkrachten, proberen we zoveel mogelijk te voorkomen. Natuurlijk ontkomt ook onze school niet aan de vervangingsproblematiek. In eerste instantie probeert het bevoegd gezag een invalleerkracht vast te leggen. Daar er, evenals in andere delen van het land, ook in ons bestuur een zeer beperkt aantal leerkrachten beschikbaar is als invaller, is er met alle basisscholen binnen ons bestuur een protocol gemaakt.

Mocht er geen invalleerkracht beschikbaar zijn, dan proberen we eerst intern een oplossing te zoeken. Gedurende de eerste dagen van afwezigheid van een leerkracht wordt de vervanging intern opgelost. Dit kan gerealiseerd worden door tijdelijke uitbreiding van de taakomvang van een eigen leerkracht, de inzet van directie of IB-er, of door het samenvoegen van een aantal groepen of het verdelen van de leerlingen over de overige groepen. Slechts in het uiterste geval hebben de leerlingen geen les op school. Bij langdurige vervanging wordt extern een structurele oplossing gezocht. 

Directie van de school

Medewerkers op deze school (instellingsniveau)

Hoe is de verdeling mannen en vrouwen?

Bron

Wat is de leeftijd van de teamleden?

Bron

Hoe zijn de teamleden verdeeld over de verschillende functiegroepen?

Bron

Hoe zijn de leerlingen gegroepeerd?

Toelichting van de school

Het verzorgen van passend onderwijs op onze school binnen het meest voorkomende schoolsysteem, waarin de leerstof en de gemiddelde leerling centraal stonden, ging steeds meer knellen. De kinderen die onder het gemiddelde scoren, moeten op hun tenen lopen, terwijl de bovengemiddeld presterende leerlingen continue te weinig aanbod krijgen. We willen steeds meer de eigen ontwikkeling van het kind als uitgangspunt nemen van ons organisatiemodel. Naast de eigen groep ( stamgroep) zijn er groepsdoorbrekende subgroepen, de zgn. Tjongersprongen. De Tjongersprongen van rekenen en spelling worden per half jaar vastgesteld op basis van de groepjes kinderen die op een bepaald op basis van hun functionerings-/ontwikkelingsniveau. Ieder half jaar kunnen leerlingen, indien nodig, een half jaar vertragen of versnellen om met een meer bij hun niveau passend aanbod te kunnen werken. Dit kunnen we bewerkstelligen door het team dat zich hierin heeft geprofessionaliseerd.

Klasindeling

  • Leerstofjaarklassen
  • Combinatiegroepen
  • Groepsdoorbrekende niveaugroepen

Hoe wordt de tijd op school besteed?

Leerjaar 1 en 2

Toelichting van de school

Bovenstaande onderwijstijd is een indicatie van de invulling voor de verschillende vakken. Leerlingen in groep 1 en 2 ontwikkelen zich sprongsgewijs. Daar wij de ontwikkeling van onze leerlingen als uitgangspunt nemen, zal per week/per periode bekeken worden of de onderwijstijd voor een bepaald vak dient te worden aangepast. M.b.v onze methode Onderbouwd wordt de ontwikkeling van de kleuters nauwgezet gevolgd.

Bron

Leerjaar 3 t/m 8

Toelichting van de school

De weergegeven uren per vakgebied gelden als richtlijn. Per groep kunnen de onderwijsbehoeften van de leerlingen verschillen, waardoor er verschillen per groep per periode kunnen zijn.

Toelichting op de urentabel:Onder Taal verstaan wij ook Spelling. In de uren voor lezen zijn ook de begrijpend leeslessen verwerkt. Levensbeschouwing wordt gegeven door vakleerkrachten van HVO (Humanistisch Vormend Onderwijs) en GVO ( Godsdienstig Vormend Onderwijs)

Bron

Extra mogelijkheden op deze school

Extra ondersteuning van de leerlingen

Toelichting van de school

In ons samenwerkingsverband maken we onderscheid tussen de volgende varianten: de basisondersteuning op de basisschool, de extra ondersteuning eveneens binnen de basisschool, plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs en plaatsing op een school voor speciaal onderwijs cluster 3 en 4. Onder basisondersteuning verstaan we de ondersteuning die door elke school binnen het samenwerkingsverband Friesland geboden wordt. Onze school werkt met het handelingsgericht en opbrengstgericht werken.  Een cyclische werkwijze, waarbij het denken vanuit de ondersteuningsbehoefte van de leerling centraal staat.

Met ons schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids en op de website van onze school. 

Toekomstig aanbod aan extra ondersteuning

Door het werken met Tjongersprongen (indeling op het functioneringsniveau) hebben wij veel extra zorg ondervangen. Het percentage IV, V en V- leerlingen willen wij vanzelfsprekend verminderen. Door het structureel aanbieden van zorg op maat (volgens de afspraken die gelden voor zorgniveau 3 en 4 leerlingen) verwachten we dit resultaat te behalen. Zie hiervoor ons beleidsstuk "Passend Aanbod" op de schoolwebsite. Daarnaast gebruiken wij BOUW voor leerlingen waarbij de leesontwikkeling langzamer verloopt.

Download het ondersteuningsprofiel

Welke specialisten bieden extra ondersteuning op deze school?

Kwaliteitszorg en schoolplan

  • Welke doelen staan in het schoolplan?

    Obs de Tjongeling is een school met aandacht voor de ontplooiing van ieder kind. Wij proberen niet alleen aansluiting te vinden bij bestaande situaties, maar we richten ons ook op de toekomstige ontwikkelingen. Dat houdt in dat onze leerlingen zodanig onderwijs ontvangen, dat ze kunnen omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, gelijkwaardigheid, solidariteit en samenwerken, zodat ze een sociale positie leren verwerven. Wij willen ieder kind naar aanleg en tempo en in een doorgaande lijn begeleiden, om uit te kunnen groeien tot een kritisch, sociaal, begripvol en zelfstandig denkend mens. In het door ons aangevraagde inspectiebezoek van februari 2023 is het onderdeel Kwaliteitszorg en Kwaliteitscyclus één van de onderdelen die als GOED zijn beoordeeld!

    Het leerstofjaarklassensysteem belemmert ons in onze visie. Om de leerling naar eigen aanleg en tempo en in een doorgaande lijn te kunnen gaan begeleiden, werken wij met een ander onderwijsconcept waarin onderwijs in fasen i.p.v. in jaarklassen centraal komt te staan. Hierop is de komende schooljaren al onze nascholing gebaseerd. Leerkrachten professionaliseren zich met name door het samen ontwikkelen van een andere invulling van ons onderwijsconcept, het leren van en met elkaar.

    Eigenaarschap van leren staat in de ontwikkeling van leerlingen en leerkrachten centraal. Eigenaarschap willen we bereiken door het voeren van leerlinggesprekken en het toepassen van Building Learning Power (BLP). Door het trainen van de leerspieren binnen de vier vormingsgebieden (veerkracht, interactie, reflectief vermogen en vindingrijkheid) willen we onze leerlingen meer inzicht laten krijgen in hun eigen leer- en ontwikkelingsproces. Het onderwijzen van de kernvakken is een belangrijk onderdeel binnen ons onderwijs. Ook besteden we aandacht aan sport, de creatieve vakken en erfgoededucatie.

    Scholen bereiden de leerlingen voor op hun latere functioneren in de maatschappij. Daar hebben ze niet alleen de basisvaardigheden taal en rekenen voor nodig, maar ook kennis om als zelfstandige burgers te kunnen leven. In de ochtend werken we aan de basisvaardigheden en in de middagen werken leerlingen aan de thema’s van Wereldoriëntatie. Met het leerplatform van onze wereldoriëntatiemethode wordt wereldoriëntatie, burgerschap, wetenschap & techniek, kunst & cultuur geïntegreerd en in samenhang aangeboden. Zonder onnatuurlijke grenzen tussen vakken. Hiermee geven wij geïntegreerd onderwijs vanuit leerlijnen en leerdoelen. We leren kinderen vragen te stellen in plaats van antwoorden te geven. Kinderen leren om zelf na te denken en verbanden te zien. Onze leerlingen zijn namelijk de kritische en creatieve denkers van morgen! Deze vorm van onderwijs daagt leerlingen uit om verbanden te leggen tussen hun eigen leefwerelden en grotere maatschappelijke vraagstukken zoals globalisering, duurzaamheid en innovatie

    Vanzelfsprekend doen we dit niet als school alleen: overleg met ouders en de inbreng van de leerlingen zorgen voor een grote betrokkenheid.  Onze missie is niet voor niets:  "Samen maken we verschil". Deze missie is zichtbaar en merkbaar in de hele school.

    Op onze school vinden we het belangrijk dat kinderen zich zo optimaal mogelijk kunnen ontwikkelen. Dit doen ze niet alleen, maar met de andere kinderen uit de groep of uit aangrenzende groepen. Er heerst een sterk pedagogisch klimaat waarbij aandacht is voor ieder kind en voor het groepsproces. Iedere groep heeft 1 of 2 leerkrachten die verantwoordelijk voor deze groep zijn. Daarnaast is er 20 uur per week voor de extra ondersteuning een onderwijsassistente/leerkrachtondersteuner aanwezig. De groepsleerkrachten zijn verantwoordelijk voor het lesgeven (volgens het EDI-model),maar ook voor het kijken naar de ontwikkeling van de kinderen (Cito Leerling in Beeld). In samenspraak met de intern begeleider houdt de groepsleerkracht deze ontwikkeling nauwkeurig in de gaten. De onderwijsassistent/leerkrachtondersteuner wordt ingezet om de extra instructie in de groepen mogelijk te maken. Zij geeft hulp bij de verwerking en extra oefening. Ouders worden bij deze ontwikkeling betrokken. Wij hechten er namelijk grote waarde aan dat ouders samen met school ondersteunen in de ontwikkeling van hun kind(eren).

    Ons burgerschapsonderwijs krijgt, in onze omgeving en met onze ouders en leerlingen, vorm en inhoud. Wij kennen de vereisten zoals die in: Artikel 5, derde lid van de WPO aan burgerschapsonderwijs worden gesteld. Tenslotte sluit ons burgerschapsonderwijs aan op het Onderzoekskader van de inspectie bij: OP1 Aanbod en VS2 Schoolklimaat. De doelen zijn in ons beleidsstuk gespecificeerd naar leerjaar, leerdomein en onderwijsniveau. De leerdoelen zijn in concrete termen geformuleerd zodat vastgesteld kan worden of deze zijn behaald. De leerdoelen maken zichtbaar welke doelen de school nastreeft bij de persoonsvorming. Tenslotte zijn de leerdoelen opgenomen in het schoolprogramma en zichtbaar in het schoolplan en lesplannen. Dit alles gezien in het licht van de basiswaarden van de democratische rechtstaat. Wij nemen deel aan de pilot Rovict van de Universiteit Amsterdam, een instrument om Burgerschap te meten geschikt voor de groepen 7 en 8. 

  • Hoe bereikt de school de doelen?

    Onze school wil werken aan de continue verbetering van haar kwaliteit. Op alle mogelijke terreinen. Vandaar dat we aan diverse doelgroepen vragen hoe zij tegen ons onderwijs (in de meest brede zin) en ons functioneren aankijken. Op die manier krijgen we een scherp beeld van onze sterke en zwakke kanten. Middels de verschillende onderdelen (kwaliteitskaarten, monitoring, veiligheidsenquêtes, leerlingpopulatie) van het WMK volgen wij de ontwikkelingen in onze school op diverse gebieden.

    De doelen die vanuit het schoolplan in een jaarplan zijn verwerkt, worden gedurende het schooljaar geëvalueerd en geborgd. De resultaten van ons onderwijs worden twee keer per jaar in een Zelfevaluatie geanalyseerd en gewaardeerd. Het verslag van het uitgevoerde jaarplan en de zelfevaluatie worden met het team, de MR en het bestuur besproken.

    De resultaten van ons burgerschapsonderwijs worden beschreven in de zelfevaluatie, onderdeel OP1 Aanbod van de kwaliteitszorg. Periodiek gaan wij na of ons beleid bijstelling vraagt. Dit beleidsstuk sluit aan bij bestuurlijke uitgangspunten en bij de visie van de school. Ieder jaar presenteren wij de voortgang van ons burgerschapsonderwijs in de zelfevaluatie.

Download het schoolplan

Aanbod voor het jonge kind

Toelichting van de school

Gezinnen die deelnamen aan Op Stap of Op-stapje  werken samen met medewerkers van Scala aan de taalontwikkeling van de kinderen. Een aantal keren per jaar is er overleg met Scala om deelnemende kinderen te bespreken en eventueel nieuwe leerlingen aan te melden. Ook is er twee keer per jaar een gezamenlijk overleg met peuterspeelzaal, Scala, schoolverpleegkundige, leerkrachten onderbouw, IB-er en directie. In dit overleg wordt met name de doorgaande lijn en nieuwe ontwikkelingen besproken. 

  • Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

    De school heeft het volgende extra aanbod voor het jonge kind:

    • Voor- en vroegschoolse educatie (VVE) / peuteropvang

  • Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

    De school werkt samen met:

    • Scala
    • Hummelhûs
    • BSO Welkom Kind

Terug naar boven