Openbare Basisschool Hannie Schaft

Linschotenstraat 57 A 2012 VE Haarlem

  • Schoolfoto van Openbare Basisschool Hannie Schaft
  • Schoolfoto van Openbare Basisschool Hannie Schaft
  • Schoolfoto van Openbare Basisschool Hannie Schaft
  • Schoolfoto van Openbare Basisschool Hannie Schaft
  • Schoolfoto van Openbare Basisschool Hannie Schaft

Het team

Toelichting van de school

Ons team bestaat uit 20 medewerkers. Leerkrachten, leraraarondersteuners, een vakdocent gym, een Intern Begeleider, een conciërge, een administratief medewerker en een directeur. De leeftijdsopbouw van het team is evenwichtig. 

Naast bovengenoemde professionals gaan de kinderen van groep 7 en 8 eens per week naar het zwembad. Hier zijn gediplomeerde zwemleerkrachten die de kinderen een zwem-gymles geven. (NB: het gaat hier niet om reguliere zwemlessen, in principe hebben alle kinderen hun diploma al als ze in groep 7/8 zitten)

Vakleerkrachten op deze school

Hoe wordt vervanging geregeld?

Het ziekteverzuim is gelukkig laag op onze school. Natuurlijk is er wel eens een medewerker ziek of is er reden voor verlof. In dat geval zoeken wij naar een oplossing. We kijken eerst of we het verzuim zelf kunnen opvangen. Daarnaast kunnen we terugvallen op de invalpool van de Haarlemse schoolbesturen. Indien er geen vervangende leerkracht beschikbaar is, bekijken we of we de groep kunnen verdelen over de andere groepen. Gezien het huidige lerarentekort sluiten wij niet uit dat er situaties kunnen ontstaan, waardoor we aan ouders vragen om hun kind thuis te houden. In dat geval zullen we de desbetreffende ouders op tijd inlichten, zodat ze voor een passende opvang van hun kind(eren) kunnen zorgen. We hanteren hiervoor de stappen in het noodplan vervanging. 

Directie van de school

Medewerkers op deze school (instellingsniveau)

Hoe is de verdeling mannen en vrouwen?

Bron

Wat is de leeftijd van de teamleden?

Bron

Hoe zijn de teamleden verdeeld over de verschillende functiegroepen?

Bron

Hoe zijn de leerlingen gegroepeerd?

Toelichting van de school

De school werkt met drie bouwen, namelijk de onderbouw (groepen 1/2), de middenbouw (groepen 3, 4 en 5) en de bovenbouw (groepen 6, 7 en 8). Iedere bouw heeft een bouwcoördinator, die tevens groepsleerkracht in deze bouw is. Hun taak is het voorzitten van de bouwvergaderingen. Daarnaast zijn zij het eerste aanspreekpersoon voor de bouw en de directie. De bouwcoördinatoren sluiten ook aan bij de MT vergaderingen om zo de ontwikkelingen in de groepen te monitoren.

Naast de bouwcoördinatoren, vormen ook de coördinatoren van de verschillende werkgroepen een aanvulling op het MT dat uit de directeur, de plaatsvervangend directeur en de intern begeleider bestaat. In dit team wordt de doorgaande lijn bewaakt en beleidspunten voor de hele school besproken.

Klasindeling

  • Leerstofjaarklassen

Hoe wordt de tijd op school besteed?

Leerjaar 1 en 2

Toelichting van de school

In de kleuterbouw wordt thematisch gewerkt. Er worden wekelijks taal- en rekenopdrachten aangeboden die passen bij het actuele thema. Daarnaast is er veel ruimte voor het aanbod van creatieve opdrachten, Engels, muziek, drama, techniek, sociaal emotionele ontwikkeling. We werken met hoeken (bijv. bouwhoek, huishoek, etc.), die zoveel mogelijk aan het wisselende thema worden aangepast. Kleuters ontwikkelen zich vooral door te spelen. Wij zorgen dat daar genoeg tijd voor is. 

Leerjaar 3 t/m 8

Toelichting van de school

De tijd voor lezen in groep 3 is inclusief begrijpend lezen en spelling. In groep 3 is tijd om naast het reguliere aanbod, spelenderwijs de lesstof te verwerken.

We creëren in alle groepen extra ruimte voor creatieve opdrachten en/of verwerking tijdens het brede, reguliere lesaanbod. 


Bron

Extra mogelijkheden op deze school

Extra ondersteuning van de leerlingen

Toelichting van de school

Naast alle specialisten die ingezet kunnen worden om het onderwijs te ondersteunen, werken wij ook met RT. (remedial teaching)
We kennen twee vormen van RT op de Hannie Schaftschool.

De eerste vorm richt zich op kinderen die er baat bij hebben om in een kleine setting, of één op één extra uitleg te krijgen. Er wordt in kleine stapjes gewerkt zodat de kinderen de leerstof op kunnen pakken. Deze vorm van RT wordt uitgevoerd door de leraarondersteuners. 

De tweede vorm richt zich op kinderen die baat hebben bij een cognitief flink uitdagende opdracht zodat ze hun creativiteit en vindingrijkheid in kunnen zetten. Hun leerdoelen tijdens de RT richten zich op de executieve vaardigheden. Dit zijn vaardigheden die je nodig hebt om een taak uit te voeren. Denk bijvoorbeeld aan; 'doorzetten als het lastig wordt' of 'samenwerken'. Deze variant wordt "RT leren leren" genoemd en wordt uitgevoerd door een van de groepsleerkrachten.

Beide vormen van RT vinden veelal buiten de klas plaats. Ouders worden op de hoogte gebracht wanneer school denkt dat het goed is een kind deel te laten nemen aan de RT.

Toekomstig aanbod aan extra ondersteuning

De Hannie Schaftschool kent een populatie met grote verschillen (een grote spreiding) op het gebied van deze ondersteuningsbehoefte. In het schooljaar 2022-2023 hebben we als team een uitgebreid visietraject doorlopen. Doel van het traject was een heldere plaatsbepaling en een helder doel voor de toekomst. Hierbij is de ondersteuningsbehoefte zeker ook onderwerp van gesprek geweest. In het nieuwe schooljaar (2023/2024) zal er handen en voeten gegevens worden aan de nieuwe visie vanuit de pijlers; 'Betrokkenheid', 'Ontdekken', 'Oog voor elkaar' en 'Zelfredzaamheid'. 

Download het ondersteuningsprofiel

Welke specialisten bieden extra ondersteuning op deze school?

Kwaliteitszorg en schoolplan

  • Welke doelen staan in het schoolplan?

    In de bijlage vindt u het schoolplan 2024-2027. Dit plan schetst een beeld van de koers die de school de komende jaren zal varen.

    In aanloop naar dit schoolplan is er met het team een visietraject gelopen. Alle gesprekken rondom de visie hebben geleid tot vier pijlers. Pijlers die als onderlegger zullen dienen voor alles wat we doen. Dát is waar we het om- en voor doen, dát is onze pedagogische opdracht. (zie voor uitwerking van de pijlers ook het onderdeel 'missie en visie'

    In het plan zelf kunt u meer in detail de plannen voor de komende jaren lezen. Hieronder een korte samenvatting van de belangrijkste zaken.

    Referentieniveaus --> formatief handelenDe komende jaren zullen we op de Hannie Schaftschool ons onderwijs zo inrichten dat we in de volle breedte, dat wil zeggen voor álle kerndoelen voor taal en rekenen, de referentieniveaus borgen. Hierbij willen we een gedegen formatief evaluatie instrument gebruiken. Zo kunnen we bepalen bij welke stap kinderen op de verschillende referentieniveaus zijn en wat een passende vervolgstap is. We hebben het dan niet langer over een sumatieve toets als beoordelingsinstrument, maar over een middel dat past binnen een formatieve aanpak. Te denken valt aan een portfolio waarbij kind, ouder en leerkracht allen een actieve rol spelen. Gezamenlijk dragen zij zorg over de cyclus van doelstelling, uitvoering en evaluatie. Deze ambitie heeft effect op alle basisvakken en vraagt een overkoepelende aanpak; formatief handelen.

    Thematisch werken
    Leerstof aanbieden middels een thema geeft betekenis mee aan de leerstof en dat zorgt voor een hoge betrokkenheid bij kinderen. Al sinds enkele jaren wordt er in de groepen 3 tot en met 8 gewerkt met de methode Blink; een methode die de vakken geschiedenis, aardrijkskunde en biologie integreert binnen één thema. Bij de kleutergroepen worden vrijwel alle vakken vanuit een thema aangeboden.

    De komende jaren zullen we het thematisch werken verder uitbreiden. Als team zullen we onderzoeken welke leerdoelen van andere vakgebieden zich goed lenen voor een aanbod binnen een thema.


    Sociaal emotioneel leren
    De sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen is minstens zo belangrijk als de ontwikkeling op cognitief gebied. De Hannie Schaftschool is sinds jaar en dag een PBS-school (positive bahaviour support). Ook bieden we alle kinderen een rots-en-watertraining aan en krijgen de kinderen eens in de twee weken een dramales. De komende jaren zullen we vanuit deze basis verder ontwikkelen op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen. Een eerste stap is om een methode voor SEL (sociaal emotioneel leren) te implementeren die aanvullend is op de PBS aanpak. Ook zal de PBS aanpak zelf kritisch bekeken worden. Zo evalueren we bijvoorbeeld de inzet en het effect van de nadenkplek met elkaar.

    Burgerschapsvorming
    We leven in een wereld vol verschillende achtergronden, ideeën en opvattingen. In de komende jaren zal er een programma opgesteld worden waardoor er, naast de input vanuit de SEL methode,  een structurele aanpak ontstaat rondom burgerschapsvorming. Alle kinderen komen hierdoor gedurende hun basisschool loopbaan in aanraking met verschillende (politieke) opvattingen, religies, seksuele- en genderidentiteiten en culturen. We leren de kinderen vanuit een open blik vol verwondering en interesse naar de wereld om zich heen te kijken.

    Leren door te doen
    Bij het visietraject dat we als team hebben doorlopen kwam duidelijk naar voren dat we geloven dat kinderen leren door te doen. De afgelopen jaren hebben we als team een traject gevolgd rondom procesgericht maakonderwijs. Deze aanpak richt zich op het openzetten van de creatieve ‘laatjes’ in het hoofd van kinderen. Dit zal de komende jaren verder ingebed worden in de organisatie.

    Ook zullen we meer ruimte creeëren voor wetenschap en techniek. Hiertoe is het plan om een lokaal in te richten als ontdeklab/werkplaats. Een plek waar ‘ontdekken’ centraal staat en kinderen uitgedaagd worden om hun verworven kennis om te zetten naar praktijk.


    Pedagogisch adviseren
    Wij geloven dat we onze kinderen goed kennen en dat we kinderen goed kunnen adviseren over welke richting passend is. (hoewel we eigenlijk graag zouden zien dat kinderen pas op latere leeftijd een keuze hoeven te maken over hun leerrichting)   

    Het proces van adviseren wordt meer een meer een proces van kind, ouder en school. Al in een vroeg stadium worden wensen en ideeën van zowel het kind zelf als van ouders besproken zodat helder is waar eventueel nog aan gewerkt kan worden. Het uiteindelijke advies is breed gedragen door alle partijen en is daarmee daadwerkelijk een advies en geen eenzijdige beslissing van school.

    De doorstroomtoets geeft slechts een beperkt beeld van wie kinderen zijn en wat ze kunnen. Bovendien werkt de toets kansenongelijkheid in de hand doordat het enkel onderdelen toetst die je kan oefenen (als je daar geld voor hebt). Wij willen daar niet langer aan meedoen. Wanneer we de volle breedte van leerdoelen binnen de referentieniveaus aanbieden. Wanneer we het formatief handelen stevig hebben staan en we daardoor de ontwikkeling van kinderen inzichtelijk hebben gemaakt. Dán hebben we een sterkere onderbouwing voor een passend VO-advies dan de doorstroomtoets ooit kan bieden. De toets wordt dan in feite nutteloos en het is daarmee zinloos om deze nog langer af te nemen.



  • Hoe bereikt de school de doelen?

    Op regelmatige basis evalueren de verschillende werkgroepen. Naar aanleiding van deze evaluaties wordt er indien nodig bijgesteld en worden verdere stappen afgesproken. De werkgroepen verantwoorden zich middels de evaluaties bij directie en MT.

Download het schoolplan

Aanbod voor het jonge kind

Toelichting van de school

Wij werken samen met onze partner Op Stoom voor kinderopvang. Op Stoom is ook de organisatie die onze voor en naschoolse opvang organiseert. Zowel de kinderopvang als de buitenschoolse opvang vindt plaats in het gebouw van de school. 

  • Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

    De school heeft het volgende extra aanbod voor het jonge kind:

    • Kinderopvang

  • Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

    De school werkt samen met:

Terug naar boven