Tusken de Marren

Melchior Clantstritte 20 8551 NL Woudsend

Schoolfoto van Tusken de Marren

Het team

Alle personeelsleden van de school vormen samen het team. Zowel de leerkrachten voor de klas, als het niet onderwijzend personeel. Vaak zijn er op een school specialisten aanwezig die extra ondersteuning bieden aan leerlingen die dit nodig hebben. Elke school kent daarin een eigen aanpak. Hoe het team is samengesteld en hoe de school bijvoorbeeld vervanging regelt? Dat kan alleen de school je vertellen.

Vakleerkrachten op deze school

Hoe wordt vervanging geregeld?

Op onze school streven we ernaar dat de kinderen per groep maximaal 2 vaste leerkrachten hebben. De leerkrachten ondersteund door een onderwijsassistenten. Als een leerkracht niet op school kan zijn in verband met scholing of vanwege een andere oorzaak, dan proberen wij de vervanging eerst met ons eigen team in te vullen. Als dit niet lukt, dan doen we een beroep op het supporteam van de BMS.

Directie van de school

Medewerkers op deze school (instellingsniveau)

Hoe is de verdeling mannen en vrouwen?

Bron

Wat is de leeftijd van de teamleden?

Bron

Hoe zijn de teamleden verdeeld over de verschillende functiegroepen?

Bron

Hoe zijn de leerlingen gegroepeerd?

Toelichting van de school

In onze school werken we met combinatiegroepen. We plaatsen nooit meer dan twee jaargroepen in één combinatiegroep. We zien een combinatiegroep niet als noodzaak. Combinatiegroepen bieden de leerkrachten meer mogelijkheden om af te stemmen op de leerbehoefte van het individuele kind. Kinderen kunnen via de leerlijnen een niveau hoger of lager werken dan hun jaarklasgroep. Op die manier sluit het onderwijs zoveel mogelijk aan bij de ontwikkeling van ieder kind. In de klas werken de kinderen vaak zelfstandig of in kleine groepjes. We gebruiken daarvoor onder andere diverse coöperatieve werkvormen. Op die manier stimuleren we het zelfvertrouwen, de zelfstandigheid en de samenwerking van de kinderen. De materialen die we gebruiken, worden flexibel ingezet, zodat recht gedaan wordt aan de verschillen tussen kinderen. Wij zijn ons bewust van de ontwikkelingsverschillen tussen kinderen en zijn ook van mening dat deze verschillen niet zondermeer leeftijdgebonden zijn. De groepsgrootte is afhankelijk van het totaal aantal kinderen van de school, de niveaus van de kinderen en het aantal leerkrachten. De samenstelling van de groepen wordt voor elk schooljaar zorgvuldig afgewogen en vastgesteld. 

Klasindeling

  • Leerstofjaarklassen
  • Combinatiegroepen
  • Groepsdoorbrekende niveaugroepen

Hoe wordt de tijd op school besteed?

Leerjaar 1 en 2

Toelichting van de school

‘Spelen is leren.’ Naast het creëren van een veilige en uitdagende leeromgeving voor de jongste kinderen, is dit één van onze belangrijkste uitgangspunten. Door het aanbieden van verschillende spelmaterialen en spelsituaties stimuleren we de algehele ontwikkeling van ieder kind. Ontwikkeling van motoriek, creativiteit, taal-, denk- en spreekvaardigheid, is een logisch gevolg van deze werkwijze. Hoewel spelend leren het uitgangspunt is, proberen wij ook op deze jonge leeftijd al wel blijvend oog te hebben voor de leerbehoeften van ieder kind. Door de omvang van de groep is oog en oor voor elk kind goed mogelijk. Wij streven ernaar om juist in de kleutergroep te werken met relatief veel handen, ogen & oren in de klas, omdat wij van mening zijn dat het juist in deze levensfase essentieel is om de basis van het jonge kind goed in beeld te hebben. Dit inzicht helpt ons bij het bepalen wat elk kind nodig heeft.

Bron

Leerjaar 3 t/m 8

Bron

Extra mogelijkheden op deze school

Kwaliteitszorg en schoolplan

  • Welke doelen staan in het schoolplan?

    De samenwerkingsschool staat de komende jaren voor een pittige (onderwijskundige) opdracht. Het samenvoegen van beide scholen heeft gevolgen voor het gehele onderwijs, IKC-vorming en nieuwbouw. De doelen van deze planperiode zijn daardoor breed opgesteld.

    Pijler 1: Toekomst bestendig onderwijs voor Tusken de Marren.

    • Vorming van Missie & Visie op onderwijs en identiteit.
    • Basisvaardigheden, taal rekenen, sociale en maatschappelijke competenties op orde.
    • Er is passend aanbod voor brede ontwikkeling.
    • De school heeft een schoolklimaat dat bijdraagt aan het ontwikkelen van sociale en maatschappelijke competenties.
    • Inrichting van de ondersteuning voor leerlingen
    • Pedagogisch-didactisch handelen
    • De (eind)resultaten van de school zijn en blijven voldoende en passend bij de resultaten van beide scholen in het verleden.
    • Gesprekken en rapportage naar ouders en kinderen

    Visievorming is te koppelen aan teamvorming/KC-vorming/nieuwbouw en kwaliteitszorg. Visievorming speelt daarom bij alle schooldoelen een rol en zal als rode draad terugkomen bij alle keuzes die we de komende periode maken. Voor de nieuwe school zijn al enkele keuzes gemaakt in het aanbod gericht op de basisvaardigheden en brede ontwikkeling, maar er zijn ook nog keuzes te maken. Zo moet het aanbod voor sociale en maatschappelijke competenties en wereldoriëntatie nog verder afgestemd worden. Waarbij een veilig schoolklimaat de basis vormt voor het handelen op IKC Tusken de Marren. Voor de komende planperiode moet ook het Schoolondersteuningsprofiel opnieuw worden uitgewerkt. De inrichting van de basisondersteuning en extra ondersteuning worden wezenlijk anders in de nieuwe situatie. Permanente scholing in didactisch handelen verbetert de lessen en helpt ons in het gebruik van het nieuwe aanbod. Hiervoor zullen we elk jaar  EDI-scholing inzetten. De fusie en de verandering van de organisatie mag de opbrengsten en resultaten niet beïnvloeden. De kinderen zitten nu samen op één school, maar de leerlingpopulatie is hiermee niet wezenlijk anders. De wijze van rapporteren over de ontwikkeling en de voortgang van het leerproces van kinderen, naar kinderen en ouders wordt passend gemaakt bij de nieuwe school en het nieuwe aanbod.    

    Pijler 2: Zicht op kwaliteitszorg

    • Er is visie en ambitie en er zijn doelen gericht op goed onderwijs.
    • Er is een stelsel van kwaliteitszorg die het mogelijk maakt onderwijskundige doelen te bereiken.
    • Er is sprake van een professionele leer- en verbetercultuur waarin personeel zich kan ontwikkelen en zich verantwoordelijk voelt voor de inrichting van het onderwijs.

    Onze visie en ambitie is in ontwikkeling. We werken nu vanuit de basis van twee scholen. Een heldere structuur in kwaliteitszorg is voorwaardelijk voor de verandering waarvoor we als school staan. Een eerste aanzet in kwaliteitszorg is al gemaakt en vastgelegd in het document ‘Kwaliteitszorgcyclus Tusken de Marren’. We zullen ons de uitgewerkte structuur eigen maken en verder verbeteren en borgen.

    Pijler 3: Verbinding met de omgeving

    • Samenwerking rondom school
    • Samenwerking regio
    • IKC-vorming

    Nu er sprake is van één school in Woudsend is het van belang dat de school toegankelijk is voor alle belanghebbenden rondom de school. Het hele systeem van informatievoorziening wordt herzien. De website, adresgegevens, schoolgids, scholen op de kaart en alle andere beschikbare informatiemiddelen worden aangepast aan de nieuwe situatie. Er ontstaan er nieuwe kansen voor samenwerking door IKC-vorming en nieuwbouw. Ook gaat de school weer intensiever participeren in lokale initiatieven (bijvoorbeeld Technolab en lokale projecten op het gebied van kunst en cultuur, burgerschap en gezond gedrag). Wanneer ontschotting van het onderwijs het doel is, is IKC-vorming essentieel voor de toekomst van het onderwijs in Woudsend. De komende jaren zal een formele samenwerking met een kinderopvangpartner gezocht worden, die aan wil sluiten bij de pedagogische opdracht van Tusken de Marren en mee inhoud wil geven aan het nieuw te vormen KC.

    Pijler 4: Vinden en verbinden van medewerkers. 

    • Zorg voor medewerkers van beide teams in de situatie van detachering.
    • Omgaan met verschillen in het team die vanuit twee schoolculturen samenkomen.
    • Werken vanuit vertrouwen en inspiratie/aandacht voor werkdruk en werkplezier.
    • Ontwikkeling en scholing

    Er werken bij ons op school 10 medewerkers vanuit een detacheringssituatie en 9 medewerkers zijn in dienst bij de BMS. Alle medewerkers moeten zich vertrouwd blijven voelen, zodat zij in alle ruimte en vrijheid keuzes ten aanzien van hun loopbaan kunnen maken. Dialoog is hierin van groot belang. Het terugloop van het aantal groepen in deze planperiode maakt dat er spake zal zijn van verloop. We willen bouwen aan een team vanuit oprechte aandacht voor elkaar. Door elkaar te kennen en elkaars perspectieven te kennen ontstaat verbinding en dialoog. We maken tijdens vergaderingen tijd voor elkaar en vieren levensgebeurtenissen samen. In het werkverdelingsplan beschrijft het team jaarlijks hoe zij de financiële middelen willen benutten om de werkdruk te verminderen. Daardoor ontstaat er voor medewerkers de ruimte om zelf te ervaren, op onderzoek uit te gaan, uit te wisselen en vervolgstappen te zetten. In de jaarlijkse ontwikkelgesprekken wordt aandacht geschonken aan scholing en de ambities van de medewerker.

    Pijler 5: Bedrijfsvoering

    • Realisatie huisvesting voor Tusken de Marren
    • De financiële uitgangspunten van de FER worden uitgevoerd en geborgd.
    • IKC Tusken de Marren profileert zich vanuit een sterk pedagogisch concept en een duidelijke eigen identiteit.

    De huidige gebouwen van de voormalige Meester van der Brugschool en de Bonifatiusschool zijn afgeschreven. In de komende jaren zal de realisatie van de nieuwbouw gaan plaatsvinden.  Bij het opstellen van de FER zijn de financiële uitgangspunten voor vier jaar vastgelegd. Vanuit dit kader wordt de komende planperiode gewerkt. Normaal gesproken geeft een schoolplan en schoolvisie richting voor de profilering van de school. Voor Tusken de Marren is dat niet vanzelfsprekend, omdat we net starten. We streven naar een sterke profilering van binnenuit (geen verkooppraatje). We willen passende kernwaarden doorleven en al ons handelen zichtbaar maken.  Praktisch gezien geeft de nieuwbouw ons de mogelijkheid om een school te bouwen die past bij ons profiel.  Ook de fusie biedt kansen om een sterk profiel vanuit kwaliteit neer te zetten.

  • Hoe bereikt de school de doelen?

    Het systeem van kwaliteitszorg van de BMS

    Het systeem van kwaliteitszorg omvat:

    • het beheer door de centrale staf van het informatie dashboard van de 33 scholende
    • PDCA-gesprekken tussen manager onderwijskwaliteit/HR/financiën de schooldirecteuren
    • de onderwijsaudits op de scholen
    • reflectiegesprekken tussen de schooldirecteuren en het CVB

    Het systeem van kwaliteitszorg is vastgelegd in de BMS-kwaliteitskader.

    • Beschrijving hoe de school monitort of het onderwijs zo is ingericht dat leerlingen zich ononderbroken kunnen ontwikkelen en het onderwijs op hun behoefte is afgestemd

    Om de onderwijskwaliteit en de kwaliteit van de onderwijs faciliterende factoren bij ons op school op een goed niveau te houden, beschikken wij per onderdeel over diverse instrumenten en hulpmiddelen die ons inzicht verschaffen. De jaarlijks geplande PDCA-gesprekken met het bestuur zijn overkoepelend om het kwaliteitsniveau van de verschillende categorieën te evalueren.

    Onderwijskwaliteit

    • interne audits
    • schoolzelfevaluaties en PDCA
    • kwaliteitskaart/dashboard van IKC Tusken de Marren
    • in beeld brengen van resultaten door het opstellen van een trendanalyse
    • het doen van groepsbezoeken; lesobservaties en groepsbesprekingen

    Binden & boeien medewerkers

    • gesprekkencyclus BMS voor medewerkers
    • persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
    • competentiethermometer (CT)
    • mogelijkheden deelname programma BMS-huisacademie

    Bedrijfsvoering & ICT

    • risico-inventarisatie en evaluatie (RI&E)

    Profilering BMS & Scholen en vitaliseren identiteit

    • schoolontwikkeling doorlopend toetsen aan de hand van geformuleerde visie
    • omgevingsanalyse
    • periodiek contact met en betrokkenheid van kerk en omgeving. 

Aanbod voor het jonge kind

Toelichting van de school

Er is geen specifieke behoefte in het voedingsgebied van de school wat betreft VVE. De school signaleert actief of er sprake is van taalachterstanden bij kinderen. Hierin wordt eventueel extra zorg van externen betrokken. De samenwerking met de jeugdverpleegkundige van de GGD is goed. 

  • Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

    De school heeft het volgende extra aanbod voor het jonge kind:

    • Voor- en vroegschoolse educatie (VVE) / peuteropvang
    • Algretha Wierenga, leerkracht van groep 1-2, heeft zich gespecialiseerd als leerkracht voor het jonge kind.

  • Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

    De school werkt samen met:

Terug naar boven