Basisschool De Blokkendoos

Ecliptica 26 5175 XJ Loon op Zand

  • Schoolfoto van Basisschool De Blokkendoos
  • Schoolfoto van Basisschool De Blokkendoos
  • Schoolfoto van Basisschool De Blokkendoos

Het team

Toelichting van de school

Vanaf groep 3 worden de lessen bewegingsonderwijs verzorgd door een vakleerkracht van BeweegBuro. Er zijn twee lessen per week. Eén les is in Zidewinde, waar de kinderen met de bus naar toe gaan. De andere les is buiten. Dit alles vanwege de sluiting en verbouwing van de Wetering.
De gemeente Loon op Zand is verantwoordelijk voor het beschikbaar stellen van een locatie. 

De groepen 1-2 hebben een speelzaal in de school, waar de leerkrachten bewegingsonderwijs en spel aanbieden aan de kleuters.

Vakleerkrachten op deze school

Hoe wordt vervanging geregeld?

Wanneer een leerkracht niet aanwezig kan zijn wegens verlof, wordt geprobeerd inval te realiseren. Gezien het tekort aan leraren lukt het in de praktijk helaas niet altijd om een andere leerkracht in te zetten. In zo'n geval wordt altijd gezocht naar een oplossing waarbij toch onderwijs (eventueel in aangepaste vorm) kan worden aangeboden. 

Dit is het standaard beleid:

Mogelijke vervangers in de vervangingspool (aangesloten bij het Regionaal Transfer Centrum) worden benaderd. De directie gebruikt hiervoor de tool VervangingsManager. De praktijk leert dat het vinden van invallers lastig kan zijn en daarom wordt ook direct binnen de organisatie gezocht naar oplossingen. Soms kan een parttime medewerker extra komen werken of kan er door het verschuiven van leerkrachten en/of het inzetten van onderwijsondersteuners tijdelijk inval worden gerealiseerd. De school is zeer terughoudend met het inzetten van medewerkers die ondersteunende en ambulante (zorg)taken hebben, om zij van groot belang zijn om het onderwijs kwalitatief goed uit de voeren. Door deze mensen regelmatig weg te halen bij hun reguliere taken komt de ondersteuning voor leerlingen in het gedrang. 

Soms kiezen we voor een alternatief programma als vervanging. Er is contact met een extern bureau die voor één dag iemand kunnen leveren die met de kinderen op creatieve wijze aan de slag gaat. Dit kan beeldend zijn, muzikaal of juist op het bewegende vlak. Deze inzet proberen we te combineren met de dagelijkse routine van de groep, echter de basisvakken worden meestal op zo'n dag niet gegeven. 

Als er geen oplossingen mogelijk zijn door het inzetten van medewerkers en er is geen creatieve inval mogelijk, dan kan een klas worden verdeeld over andere groepen. We proberen dat te beperken en het ongemak dat dit met zich meebrengt binnen de school te verdelen zodat een bepaalde klas niet te vaak opgesplitst hoeft te worden.

Bieden alle voorafgaande mogelijkheden echt geen aanvaardbare oplossing meer, dan is er sprake van overmacht en wordt aan ouders gevraagd hun kinderen thuis op te vangen. De school zal in zo'n geval kinderen opvangen die niet thuis terecht kunnen. Er wordt geprobeerd werk mee te geven (of digitaal aan te bieden) zodat kinderen toch gericht aan schooltaken kunnen werken. Ouders worden schriftelijk op de hoogte gebracht door de school. De richtlijnen van de onderwijsinspectie worden gevolgd.

De directeur en de intern begeleider vallen niet in.

Directie van de school

Medewerkers op deze school (instellingsniveau)

Hoe is de verdeling mannen en vrouwen?

Bron

Wat is de leeftijd van de teamleden?

Bron

Hoe zijn de teamleden verdeeld over de verschillende functiegroepen?

Bron

Hoe zijn de leerlingen gegroepeerd?

Toelichting van de school

Uitgaan van onderwijsbehoeften

In het huidige onderwijs proberen we zo goed mogelijk aan te sluiten bij wat leerlingen nodig hebben. We noemen dat de onderwijsbehoeften. Soms is dat extra uitleg, soms juist meer uitdaging. Door aan te sluiten bij deze onderwijsbehoeften zien we dat leerlingen ook niet allemaal dezelfde instructie nodig hebben. Dat zorgt ervoor, dat we anders naar de organisatie van het onderwijs kijken. Er zal niet altijd één leerkracht betrokken zijn. Op bepaalde momenten werkt er een tweede collega mee, die volgens een vast rooster een deel van de leerlingen onder haar hoede neemt bij een bepaald vak of een bepaalde les. 
Zeker als een basisgroep wat groter is, zullen we proberen om een tweede teamlid te koppelen aan een groep. Afhankelijk van de samenstelling van het team zal dit een leerkracht, leraar ondersteuner of onderwijsassistente zijn. Samen met de vaste leerkracht wordt er een rooster gemaakt met als uitgangspunt: samen als het kan, even de groep verdelen als het nodig is.

In de praktijk hebben we voor schooljaar 2024-2025 in groep 5 drie dagen een tweede leerkracht / leraar ondersteuner die meewerkt in de groep of op het leerplein. In groep 6 en groep 7 is er een leraar ondersteuner die volgens rooster meedraait op drie ochtenden.

Plusklas

In elke groep wordt de leerstof op verschillende niveaus aangeboden. Voor leerlingen die meer aankunnen is er verdieping en verrijking in het aanbod. In sommige gevallen is deze uitdaging nog onvoldoende. Voor deze leerlingen is er de mogelijkheid om vanaf groep 4 een dagdeel per week naar de plusklas te gaan. Daar werken de leerlingen projectmatig aan een onderwerp, waarbij eigen leerdoelen centraal staan. Die leerdoelen hebben betrekking op leren leren, leren denken, leren leven. Naast het werken aan het project wordt in de plusklas ook de instructie gegeven voor het werk dat op de weektaak staat. De weektaak plant de leerling zelf in overleg met de eigen leerkracht en wordt gemaakt in de klas. 

Verkeersveiligheid:

Het Brabants Verkeersveiligheids Label kortweg BVL.  
Al vele jaren heeft onze school het Brabants Veiligheids Label (BVL-label brons). Dat betekent dat we ruim aandacht besteden aan de verkeersopvoeding van kinderen binnen en buiten de school, dat we ouders daarin betrekken, dat we de omgeving van de school zo veilig mogelijk houden en dat we samenwerken met gemeente, provincie en andere BVL scholen om dit kwaliteitskenmerk te behouden. (zie ook www.bvlbrabant.nl)  

Om de twee jaar hebben we een verkeersdag (Streetwise) in samenwerking met de ANWB. Daarnaast hebben we voor de oudste kinderen het Dode Hoek project. We werken samen met het buurtpreventieteam (BPT) om de veiligheid rond de school te monitoren.  We besteden ruim aandacht aan het veilig op en neer lopen naar de gymzaal (de Wetering). De leerkracht is altijd bij de groep en we leren kinderen hoe je met een groep veilig kunt deelnemen aan het verkeer. Kinderen van groep 7 en 8 die zelfstandig van of naar de gymzaal mogen komen, hebben daarvoor schriftelijke toestemming nodig van hun ouders. Teruglopen naar school is altijd lopen met eventueel de fiets aan de hand. Dit geldt ook voor het bezoek aan de bibliotheek.

Klasindeling

  • Leerstofjaarklassen

Hoe wordt de tijd op school besteed?

Leerjaar 1 en 2

Toelichting van de school

In de groepen 1-2 wordt thematisch gewerkt in de vorm van projecten. Uitgangspunt hierbij zijn de kenmerken van basisontwikkeling. De jongste kinderen kunnen rustig wennen, spelend en ontdekkend leren, de oudere kleuters krijgen wat meer opdrachten, nog steeds in de sfeer van ontdekkend en experimenterend bezig zijn, maar al meer gestuurd op wat elk kind nodig heeft om zich optimaal te ontwikkelen. We leren de kinderen vaardigheden om op allerlei manieren taken zelfstandig uit te kunnen voeren. Steeds verder op weg naar een meer zelfstandig persoon(zelfredzaamheid). We proberen de leerling langzamerhand steeds moeilijkere taken uit te laten voeren. Daarnaast stimuleren we het samen spelen en werken. Zo wordt er een beroep gedaan op de sociaal-emotionele vaardigheden van de kinderen en wordt de saamhorigheid bevorderd. Aandacht voor de sociaal- emotionele ontwikkeling van elk kind is ingebed in het gehele onderwijs.
Verder spelen de kleuters veel, zowel binnen als buiten. Spelen, klimmen en klauteren is essentieel voor de motorische ontwikkeling. 

Er is veel aandacht voor taalactiviteiten, kringgesprekken, beginnende geletterdheid (lezen) en beginnende gecijferdheid (rekenen), sociale redzaamheid en samen eten. Ook muzikale vorming, spel en lichamelijke oefening zowel buiten als in de speelzaal, expressie, wereldoriëntatie, Engels en verkeersonderwijs komen in deze groepen aan bod.

In de groepen 1-2 maken we gebruik van de bronnenboeken van Fonemisch Bewustzijn en Rekenplein. Hierin zijn de doelen voor rekenen en taal voor kleuters aangegeven, die wij aanbieden binnen de thema's van het jaar. Het werken met thema’s biedt mogelijkheden om vanuit de belangstelling van de jonge kinderen actuele gebeurtenissen, leefsituaties en zaken uit de omgeving van de kinderen aan de orde te stellen.
In het onderwijsaanbod nemen we gevarieerde activiteiten op, die zo 'echt' mogelijk zijn. De activiteiten moeten voor de kinderen betekenisvol zijn, waarbij ze moeten communiceren/overleggen. Ze moeten de gelegenheid bieden tot actief handelen, zowel mentaal als lichamelijk.

De leerkracht speelt een belangrijke rol in het werken met thema’s: in voorwaardelijke zin (aanreiken van ontwikkelingsmaterialen, inrichting), in begeleidende zin ( spel voorstellen doen, gesprekjes voeren, mee spelen en problemen voor te leggen) en in sturende zin (uitnodigen voor een activiteit, meewerken en het geven van opdrachten). De leerkrachten hebben afspraken gemaakt over het aantal thema’s per jaar, de inhouden en de wijze waarop de inhoud en het activiteitenaanbod per thema wordt vastgesteld.

Leerjaar 3 t/m 8

Toelichting van de school

Bovenstaande uren zijn gebaseerd op wat een groep gemiddeld nodig heeft aan tijd. Aan het begin van het schooljaar kan een leerkracht aangeven bij de IB-er dat er beredeneerd afgeweken wordt van deze tijden, omdat de groep net iets anders nodig heeft. Het gaat dan om accentverschillen. Bijvoorbeeld een half uur meer spelling en iets minder lezen.

Op de Blokkendoos hanteren we regels en afspraken op school- en groepsniveau. De regels op groepsniveau worden aan het begin van elk schooljaar samen met de kinderen opgesteld met behulp van het pestprotocol. 

Bron

Extra mogelijkheden op deze school

Extra ondersteuning van de leerlingen

Toelichting van de school

Passend Onderwijs

Alle speciale en reguliere basisscholen uit de gemeenten Waalwijk, Loon op Zand, Heusden en Altena horen bij het samenwerkingsverband ‘Primair Onderwijs Langstraat Heusden Altena’ (afgekort tot PO LHA). Samen verzorgen de scholen binnen het samenwerkingsverband passend onderwijs voor alle kinderen die in deze gemeenten wonen. Informatie over het samenwerkingsverband vindt u op www.samenwerkingsverbandlha.nl .

Passend onderwijs start vanaf het moment van aanmelding

Passend onderwijs start vanaf het moment dat u uw kind op onze school aanmeldt. Nadat de school de schriftelijke aanmelding ontvangen heeft, onderzoeken wij of onze school de meest passende onderwijsplek is voor uw kind. Dat doen wij door met u te praten over de kwaliteiten en de behoeften van uw kind. Ook vragen wij informatie op bij de kinderopvang of bij de huidige school waar uw kind op zit.  Soms blijkt dat de school niet aan de onderwijsbehoeften van een kind kan voldoen. Als dit geldt voor uw kind, dan gaan we met u het gesprek aan en onderzoeken we samen welke school beter past bij de onderwijsbehoeften van uw kind. Daarbij kijken we niet alleen naar speciale (basis)scholen, maar ook naar de mogelijkheden van andere basisscholen in de buurt.

Basisondersteuning

Onze school heeft een stevige basisondersteuning. Kinderen met dyslexie, dyscalculie en een kleine leervertraging of -versnelling krijgen op onze school passend onderwijs. 

Extra ondersteuning

Soms heeft een leerling meer ondersteuning nodig dan de school in de basisondersteuning biedt. Als dat het geval is, bespreekt de leerkracht en/of de intern begeleider dit met u. Samen overlegt u welke mogelijkheden van extra ondersteuning passen bij uw kind. De school kan bij dit gesprek de hulp inschakelen van de deskundige bevoegd gezag van Stichting Leerrijk (afgekort DBG). Het samenwerkingsverband kan ook ingeschakeld worden om extra ondersteuning te financieren. In dit geval vraagt de school een arrangement aan bij het samenwerkingsverband en kan de school een specialist van buiten de school inzetten, die de extra ondersteuning biedt.

Overstap naar het speciaal (basis)onderwijs

Voor de overstap naar een school voor speciaal (basis)onderwijs, wordt een vaste procedure gevolgd. Bij deze procedure betrekt de school de DBG-er en het samenwerkingsverband. De stappen die hiervoor noodzakelijk zijn, bespreken wij met u, zodat de overstap naar de nieuwe school zo soepel mogelijk gaat. Vorig schooljaar zijn geen leerlingen van onze school overgestapt naar het speciaal (basis)onderwijs.

De Blokkendoos biedt ondersteuning aan de volgende doelgroepen:

  • kinderen met dyslexie;
  • kinderen met dyscalculie;
  • kinderen met DCD;
  • kinderen met een lichte vorm van autisme;
  • kinderen met spraakproblematiek, waarbij het onderwijs passend te maken is;
  • hoogbegaafde kinderen;
  • in een enkel geval een kind met een medische diagnose, als het onderwijs passend te maken is en afhankelijk van de (lichamelijke) zorgbehoefte.

Toekomstig aanbod aan extra ondersteuning

Ambities

Aan het eind van het komende schooljaar zijn de volgende onderwerpen gerealiseerd:
- Ondersteuningsstructuur: deze is onder de loep genomen. De ondersteuningsniveaus zijn goed in beeld en elke medewerker weet wat er verwacht wordt. De jaarplanning voor de ondersteuning / analyses / besprekingen / evaluaties is vastgesteld en gevolgd.
- Elke leerkracht geeft de reken- en spellingsinstructie volgend de EDI methode
- Voor elke leerling is er een passend aanbod. Zowel in de verlengde instructie als de verrijkende instructie. 
- Voor leerlingen die meer uitdaging nodig hebben, is er de plusklas. De leerkracht plusklas werkt nauw samen met de eigen leerkracht. Samen worden de leerdoelen opgesteld en het programma voor de weektaak gemaakt. 


Download het ondersteuningsprofiel

Welke specialisten bieden extra ondersteuning op deze school?

Kwaliteitszorg en schoolplan

  • Welke doelen staan in het schoolplan?

    De Blokkendoos heeft de afgelopen jaren een koerswijziging ingezet die we de komende jaren willen voortzetten.

    Ons doel is de bevordering van de talentontwikkeling / eigenaarschap van de kinderen. We willen dit aantoonbaar maken door al onze activiteiten te richten op het zichtbaar vergroten van het welbevinden en de betrokkenheid van kinderen.

    Koersuitspraken m.b.t. onderwijs:

    • Didaktiek:
      We geven instructie volgens het EDI-model, daar waar het kan. Om aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen zijn sterke didactische vaardigheden van leerkrachten nodig. Onze focus lag het afgelopen jaar bij het rekenonderwijs en komt komend jaar op rekenen en spelling te liggen; 
    • Volgen van de ontwikkeling:
      We volgen de ontwikkeling van de leerling en het stellen van ambitieuze doelen: Ontwikkelingen worden gevolgd per les (controle van begrip), per periode (methode gebonden toetsen en observaties) en per half leerjaar (cito-toetsen). Alle gegevens worden geanalyseerd en hebben consequenties voor ons vervolg handelen. Lessen worden gepland in een blokplanning, waarin terug te zien is welke leerlingen verlengede of verrijkende instructie krijgen;
    • Onderwijsbehoeften: 
      Wij vergroten het inzicht in de onderwijsbehoeften van de kinderen, zodat leerkrachten die kunnen vertalen naar concrete aanpassingen in het leerstofaanbod en didaktiek. Dit doen we o.a. door analysevaardigheden en het pedagogisch-didactisch handelingsrepertoire te vergroten;
    • Verbinding:
      Cultuuronderwijs en wereldoriëntatie met taal: we geven ons wereld oriënterend onderwijs het liefst in relatie tot thema’s die spelen in de maatschappij of in relatie tot cultuur en taal. We zoeken steeds naar de verbinding en de manier waarop wij inhoud willen geven aan deze wereld oriënterende vakken;
    • Betekenisvol leren:
      In de onderbouw werken we met een beredeneerd aanbod, dat aangeboden wordt binnen een thema. In groep 3 maken we ruimte om datgene wat kinderen leren ook op speelse wijze toe te passen op een nieuw te creëren leerlandschap. In de groepen 4 t/m 8 koppelen we lesdoelen aan de functionaliteit van het geleerde en proberen we vakken te integreren, zodat het geleerde aansluit bij wat er in de maatschappij leeft. Onze methode wereldoriëntatie is hier een mooi aanzet toe.
    • Burgerschap:
      De wettelijke burgerschapsopdracht bepaalt dat onderwijs actief burgerschap en sociale cohesie bevordert. Scholen hebben veel vrijheid in de wijze waarop ze hier vorm aan geven. Op De Blokkendoos willen we zoveel mogelijk invulling aan burgerschapsvorming geven die passend is bij de schoolpopulatie en die aansluit op lessen, thema's en aspecten die een (directe of indirecte) relatie hebben met burgerschap. Hiermee willen we burgerschapsonderwijs niet als 'schoolvak' isoleren en volledig apart aanbieden, maar juist proberen synergie bevorderen.

      In schooljaar 2022-2023 is het document burgerschap opgesteld en zijn we gestart met de uitvoering.
      Burgerschap betekent ook: aandacht voor elkaar, iets voor elkaar betekenen en de ander zien. Aandacht voor democratie zit al verweven in het lesprogramma. Per september 2023 is er weer een leerlingenraad met leerlingen vanaf groep 6. In de gemeente is er ook een kinderraad, waar wij in de school actief aandacht aan schenken.
    • Aandacht voor gedrag: 
      Waarden en normen: We gebruiken de methode Kwink als een effectieve methode voor sociaal-emotioneel leren. We zullen inzetten op gepast gedrag en positieve aandacht voor waarden en normen. Zo zijn er opnieuw regels opgesteld om op een goede manier samen buiten te spelen. We implementeren “Kindbegrip” om beter zicht te krijgen op het welbevinden van leerlingen.


    Koersuitspraken m.b.t. organisatie:

    • Gespreid leiderschap: Binnen de school zijn er leerkrachten die een expert-rol gaan vervullen. Zij bekwamen zich op het gebied van rekenen, lezen of gedrag. Voor hun expertise zijn zij kartrekker in de organisatie;
    • Als we aansluiten bij de onderwijsbehoeften van kinderen, is het altijd alles samen doen niet logisch. We leren steeds beter te kijken naar kinderen en dat heeft consequenties voor het anders organiseren van je onderwijs. 
    • Samen leren we meer:
      Vergaderen en scholing: Met het team is afgesproken, dat er per schooljaar 20 ontmoetingsmomenten zijn. Per periode wordt (samen met MT en expertleerkrachten) een invulling gegeven aan die ontmoetingen. Schoolbreed zijn er studiedagen, waarop het team zich professionaliseert. Soms met het hele team, soms hebben leerkrachten verschillende onderwerpen voor professionalisering. 

    Koersuitspraken m.b.t. kwaliteitszorg:

    • Kwaliteitszorg:
      Met het onderwijsteam stellen we kwaliteitskaarten op waarin we zullen beschrijven hoe we concreet zorgdragen voor het realiseren, borgen en evalueren van ons aanbod (en onze doelen) en op welke wijze we de uitkomsten zullen monitoren zodat we een reëel beeld hebben van de resultaten, waarmee we kunnen beoordelen of de door ons gestelde doelen worden gerealiseerd.
    • Kwaliteitszorg opbrengsten:
      Een zaak van het hele team. We hebben schoolnormen en schoolambities gesteld. Tweemaal per jaar meten we onze opbrengsten (cognitief en sociaal emotioneel) en maken deze zichtbaar en bespreken dit met elkaar. Er zijn twee studiedagen aangemerkt als: data-dagen. Dan leggen we onze ambities naast de opbrengsten en stellen we vast welke interventies er nodig zijn;
    • Ondersteuningsstructuur:
      We herijken de ondersteuningsstructuur en bepalen welke scholing of ondersteuning teamleden nodig hebben om hier goed invulling aan te geven;

    Waar hebben we aan gewerkt?

    In de afgelopen jaren is onder andere gewerkt aan het verbeteren van de instructievaardigheden en gedifferentieerder aanbod:

    • Werken vanuit doelen en het maken van een blokplanning;
    • Werken volgens het EDI model;
    • Vaststellen van beredeneerd aanbod bij kleuters en werken met thema's;
    • Burgerschapsvorming: het uitvoering geven aan een school specifiek document;  
    • Een aanbod bieden voor de meer dan gemiddeld begaafde kinderen.       


  • Hoe bereikt de school de doelen?

    4D en PDCA

    De kern van het kwaliteitsbeleid van De Blokkendoos is het inzetten van zowel de 4D-cyclus (met name voor onderwijskundige ontwikkeling en opbrengsten) als de PDCA-cyclus (op onze school vooral toegepast om processen en activiteiten in te zetten en te bewaken). 

    • 4D: Data - Duiden - Doelen - Doen
    • PDCA: Plan - Do - Check - Act

    De 4D-cyclus wordt structureel ingezet om bijvoorbeeld de uitkomsten van (Cito)toetsen te analyseren op basis van de harde gegevens. Dit gebeurt volgens een vaste systematiek en op vaste momenten. Hierbij zijn de leerkrachten en de intern begeleider betrokken. Uitkomsten van de analyses (duiding) worden vervolgens met de directeur besproken en ook met de kwaliteitsmedewerker van het bevoegd gezag.

    De PDCA-cyclus wordt vooral ingezet om de lopende/terugkerende activiteiten te monitoren met het oog op verbetering en borging. Voorbeelden waarbij dit gebeurt: de Kinderboekenweek, vieringen en ons cultuuronderwijs, waarvoor tijdens studiedagen en in teambijeenkomsten onderwerpen op PDCA-wijze worden geagendeerd.

    Jaarplan 2023-2024

    Het schooljaarplan geeft een overzicht van de belangrijkste onderwerpen in onze kwalitiets- en ontwikkelagenda. Hierin wordt benoemd welke doelen we willen bereiken en op welke wijze hieraan wordt gewerkt. Het jaarplan dient als basis voor de teamstudiedagen, waar steeds deelonderwerpen uit het jaarplan aan de orde komen en waar met het team wordt gemonitord (zowel 4D als PDCA) in welke fase de school zich bevindt, hoe zaken aangepast/verbeterd kunnen worden en geborgd kunnen worden.

    Dit zijn de hoofdonderwerpen uit het jaarplan 2023-2024:

    • Rekenen: Effectieve rekeninstructie en differentiatie;
    • Didactiek: aansluiten bij onderwijsbehoeften;
    • Didactiek: leerlijnen kleuters en beredeneerd aanbod in thema's;
    • Zorgstructuur herijken: zorgniveau 1 (differentiatie in de groep) en 2 (extra zorg voor leerlingen in de groep) hebben onze aandacht;
    • Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling;
    • Burgerschapsonderwijs.
    • Hoogbegaafdheid: kennis en onderbouwd aanbod;

    Werken met Kwaliteitskaarten (WMK)

    In schooljaar 2022-2023 is er een start gemaakt met het inrichten van het integrale kwaliteitssysteem Werken met Kwaliteitskaarten (WMK). Onderdeel hiervan is een zelfanalyse op basis van de wettelijke richtlijnen en het nieuwste onderzoekskader van de onderwijsinspectie. Hiermee kunnen we zelf monitoren hoe wij als school 'scoren', zodat zowel de sterke kanten als de aandachtspunten en verbeterpunten direct zichtbaar worden. Benodigde acties en plannen kunnen daarna gekoppeld worden aan/in dit systeem, waarmee het monitoren/toetsen, verbeteren en borgen zowel op schoolniveau als op organisatieniveau (bevoegd gezag) inzichtelijk zijn en bewaakt worden.

    Reflectie- en voortgangsgesprekken

    Er vindt regelmatig en structureel overleg plaats om te reflecteren op de kwaliteitsontwikkeling. Doel is deze ontwikkeling vanuit de missie, kernwaarden en het jaarplan te monitoren en tijdig te interveniëren als daar noodzaak voor blijkt. Er is daarom wekelijks overleg tussen de directeur en de intern begeleider, maandelijks overleg tussen de directie/ib'er en het College van Bestuur (voortgangsgesprek met rapportage) en minimaal twee keer per jaar 4D-overleg tussen directie/ib'er en de kwaliteitsmedewerker(s) van het bevoegd gezag. Daarnaast worden expert-leerkrachten betrokken (vanuit gedeeld eigenaarschap) om de voortgang te monitoren en de beoogde doelen planmatig te bereiken.

    Klassenbezoeken 

    Omdat we het van belang vinden te ervaren en te monitoren hoe de beoogde ontwikkelingen en de gestelde doelen vorm en inhoud krijgen in de klassen, vinden regelmatig klassenbezoeken plaats in alle groepen, bij alle leerkrachten. Hiervoor worden kijkwijzers gebruikt. Bevindingen worden met elkaar uitgewisseld, gerelateerd aan de doelen en de opdrachten die de school zichzelf heeft gesteld en de afspraken die in dit kader zijn gemaakt. In schooljaar 2023-2024 staan de klassenbezoeken hoofdzakelijk in het thema van didactiek ( EDI-model: hier moeten uniforme werkwijzen uit volgen), het rekenonderwijs (in het kader van de nieuwe methode Getal & Ruimte) en het werken vanuit leerlijnen (waarbij een 'upgrade' van het kleuteronderwijs specifieke aandacht krijgt).

    De klassenbezoeken worden voorbereid en uitgevoerd door de directie, de intern begeleider, kwaliteitsmedewerkers vanuit het bevoegd gezag en door externe deskundigen (bijvoorbeeld een expert op het gebied van EDI en/of rekenonderwijs en ook onze ambulante begeleider die vanuit haar rol regelmatig observeert en gerichte adviezen geeft). Het doel is dat ook leerkrachten gericht lessen van elkaar gaan bezoeken en deze met elkaar gaan reflecteren. In de praktijk is echter dit soms moeilijk realiseerbaar wegens de beperkte mogelijkheden om leerkrachten hiervoor vrij te roosteren.

    Tussenevaluaties met en in de medezeggenschapsraad

    De directie van de school (soms aangevuld met de intern begeleider) bezoekt structureel de vergaderingen van de medezeggenschapsraad (MR). De algehele schoolontwikkeling en met name de ontwikkel- en kwaliteitsagenda van de school worden hier frequent uitgewisseld, zodat ook ouders van de MR op de hoogte zijn van de ontwikkeling en in de gelegenheid zijn om beleid en afspraken te monitoren en hier adviezen over te geven.

    In schooljaar 2023-2024 zal de leerlingenraad opnieuw geformeerd worden (als onderdeel van de invulling van ons burgerschapsonderwijs). Het plan is om ook in deze leerlingenraad frequent te gaan monitoren hoe de bevindingen van de leerlingen zijn, of zij in de praktijk herkennen hoe er gewerkt wordt aan de doelstellingen en of zij hierin aandachtspunten en/of verbeterpunten kunnen aangeven.

Download het schoolplan

Aanbod voor het jonge kind

Toelichting van de school

De Blokkendoos heeft geen specifiek VVE-programma in samenwerking met de peuterspeelzaal en/of kinderopvangorganisaties. VVE staat voor Voor- en Vroegschoolse Educatie. VVE is erop gericht om ontwikkelingsachterstanden bij kinderen in de leeftijd van twee tot zes jaar te voorkomen of te verminderen. Dit gebeurt door kinderen spelenderwijs te laten leren door speciaal hiervoor ontwikkelde programma’s aan te bieden in de thuissituatie, op het kinderdagverblijf, peuterspeelzaal (peuteropvang/peuterschool/voorschool)) of op school.

Uiteraard is er op de Blokkendoos wel een goed aanbod voor de taalontwikkeling van kleuters. We werken met een beredeneerd aanbod voor alle ontwikkelingsgebieden, wat we vormgeven in een thema. 

In de wet is vastgelegd dat gemeenten verantwoordelijk zijn voor voorschoolse educatie. De gemeente bepaalt welke kinderen in aanmerking komen voor VVE. Over het algemeen wordt op het consultatiebureau bekeken of een peuter extra ondersteuning nodig heeft (indiceren). Het kan per gemeente verschillen welke kinderen gebruik mogen maken van voorschoolse educatie.
In onze gemeente is er een paar keer per jaar een VVE overleg, waarbij aansluiten: gemeente, peuterspeelzalen, kinderopvangorganisaties, basisscholen, GGD. Hier worden onderwerpen besproken die te maken hebben met VVE activiteiten, taal-stimulering, overdracht.

De Blokkendoos werkt prettig samen met de peuterspeelzaal en met kinderorganisaties. Er vindt (met toestemming van ouders) uitwisseling plaats van overdrachtsdossiers als kinderen naar onze school komen. Bij een leerling met VVE is er sprake van een warme overdracht, waarbij de leraar van groep 1-2 samen met de IB-er de leerling bespreekt met de medewerker van de peuterspeelzaal.

  • Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

    De school heeft geen extra aanbod voor het jonge kind.

  • Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

    De school werkt samen met:

Terug naar boven