Wilhelminaschool

Kwaliteitszorg en schoolplan

• Welke doelen staan in het schoolplan?

  Welke doelen staan in het schoolplan?

  "Samen verder bouwen" is het actuele thema voor het schoolplan 2020-2025 van de Wilhelminaschool. Het schoolplan sluit aan bij de bouwstenen van het Koersplan 2020-2025 van SPCO Groene Hart. Schooljaar 2024-2025 is het laatste jaar van het schoolplan. Veel van onderstaande doelen zijn de afgelopen jaren al behaald. We werken in 2023-2024 aan de cursief gedrukte doelen en richten ons expliciet op het borgen van alle ontwikkelingen rondom burgerschap, didactisch handelen, close reading en pedagogisch klimaat. Daarnaast implementeren we de methode Kwink voor sociaal-emotioneel leren en oriënteren we ons op een nieuwe methode voor zaakvakonderwijs en taal/spelling.

  In het schoolplan 2020-2025 zijn de bouwstenen uitgewerkt in specifieke doelen voor de Wilhelminaschool:

  Bouwsteen 1: Scholen van Waarden

  • De school weet christelijke en maatschappelijke waarden te verbinden. Leerkrachten leven de normen en waarden voor en dragen die zo uit naar de kinderen. Aangezien onze populatie geen gemengde populatie is, is het belangrijk dat de kinderen weten in welke diverse culturele maatschappij zij leven en hoe zij daarin wereldburgers kunnen worden. Daarnaast is het belangrijk dat kinderen weten wie zij zelf daarin (mogen) zijn. De school ontwerpt een planmatige aanpak om doelgericht te werken aan heldere leerdoelen op de burgerschapsdomeinen democratie en  participatie in de samenleving.
  • Op school gaan we op meerdere niveaus met elkaar in gesprek over duurzaamheid. Dit gesprek vindt plaats met kinderen, ouders en leraren. Daarbij gaat het onder andere over bewust en respectvol omgaan met de schepping van God. Dit betekent iets voor ons handelen in het schoolgebouw en de schoolomgeving.  We spreken hierover vanuit onze voorbeeldrol als leerkrachten, ouders en stichting

  Bouwsteen 2: de leerkracht maakt het verschil

  • Leerkrachten kennen de principes van 'Effectief lesgeven’ en gebruiken dit als basis voor de lessen rekenen, taal en lezen. Daarbij weet iedere leerkracht dit model waar nodig flexibel toe te passen en eigen onderbouwde keuzes te maken.
    
  • Feedback en feedforward: We willen dat kinderen zich bewust zijn van hun leerproces. Door gerichte feedback en feedforward van de leerkrachten,  begrijpen kinderen beter wat ze doen en waarom ze dit doen. Belangrijk hierbij is, dat de doelen duidelijk en zichtbaar zijn en dat er (conform EDI - expliciete directe instructie) een evaluatie plaatsvindt.
  • Onderwijsaanbod en leerlijnen: Op de Wilhelminaschool hebben we te maken met leerlingen die gemiddeld hoger scoren dan het landelijk gemiddelde. Dat betekent dat ons gemiddelde aanbod hoger is dan het landelijk gemiddelde. Dat betekent dat leerkrachten kennis hebben van het niveau van aanbod in de methodes/de leerlijnen en dat zij deze methodes kunnen aanpassen naar het juiste aanbod voor de kinderen van de Wilhelminaschool. Het is belangrijk om hierin oog te houden voor de kinderen die onder of op het landelijke gemiddelde scoren. Ook voor hen moet het aanbod passend zijn en ook zij moeten succeservaringen op blijven doen. 
  • Aanbod voor meer- en hoogbegaafden: het aanbod in de groepen ligt hoger dan het landelijk gemiddelde. Er blijft een groep kinderen die meer aan kan dan dat. In 2020 is het meer- en hoogbegaafdenplan aangepast en aangescherpt. Er is structureel aanbod in de groepen voor deze kinderen. Voor de kinderen waar dat niet voldoende voor is, is er extra aanbod buiten de groep (Verrekijkers). Op SPCO niveau is er voor een aantal kinderen van onze school de Day a Weekschool: een aantal kinderen gaat een dag per week naar een speciale klas voor meer- en hoogbegaafde kinderen. 
  • Sociaal emotionele ontwikkeling/pedagogisch klimaat: in onze school streven we naar een positief pedagogisch klimaat. Veiligheid en respect gelden voor kinderen, leerkrachten en ouders in alle samenwerkingsvormen en geldt van beide kanten. In de groepen besteden we structureel aandacht aan de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen, niet alleen door gebruik te maken van een methode maar ook door concrete gebeurtenissen met de kinderen te bespreken. We vinden een goed pedagogisch klimaat en daaraan gekoppeld de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen belangrijk. Zonder dat komt een kind niet goed tot leren. In 2023-2024 willen we ons richten op de implementatie van de nieuwe methode sociaal emotionele ontwikkeling (Kwink), die ons daarbij nog meer kan ondersteunen. 
  • Leren van en met elkaar: op de Wilhelminaschool staat de leerkracht centraal: de leerkracht draagt de kennis over en leert de kinderen om die kennis toe te passen. Kinderen kunnen in een volgend stadium ook van elkaar leren. Het is wetenschappelijk bewezen dat het zelf uitleggen van bijvoorbeeld een som aan een medeleerling, bijdraagt aan het leren. Daarnaast leren kinderen ook van en met elkaar als ze in overleg gaan. Het gaat dan niet zozeer over kennis, maar ook over vaardigheden: hoe werk je samen, wat zijn de succescriteria om te komen tot goede samenwerking.
  • Binnen de Wilhelminaschool zijn er mogelijkheden om van elkaar te leren. We willen dit in de komende jaren uitbouwen door dit meer structureel te gaan doen. Dit gaan we doen door collegiale consultatie, elkaar lessen laten zien (video-opnamen), samen lessen voorbereiden en het onderwijskundige gesprek aan te gaan. Ook is het uitwisselen van kennis en vaardigheden naar aanleiding van gevolgde cursussen een belangrijk onderdeel van het samen leren.  
  • Opbrengstgericht passend onderwijs (groepsplanloos werken) In schooljaar 2019-2020 hebben we een eerste aanzet gemaakt om te werken conform OPO (opbrengstgericht passend onderwijs). Dit betekent dat we onze ambities op de vakken rekenen, spelling, begrijpend en technisch lezen hebben vastgesteld en onze onderwijsplannen daar op gericht zijn. Bij deze manier van werken hoort ook het kijken naar het welbevinden van de kinderen bij het leren: in hoeverre ervaren ze leerpijn/leergemak.  In de komende jaren willen we deze manier van werken verder implementeren. Doel is dat we meer gericht ons aanbod kunnen geven en het totaal van het kind (welbevinden en onderwijsresultaten) daarin meenemen. 

  Bouwsteen 3: Gespreid Leiderschap

  • We willen dat kinderen meer eigenaar worden van hun leerproces en zich zo meer competent gaan voelen. Kindgesprekken hebben een structurele plek in de school. Net als het werken met dag- en weektaken. Eigenaarschap hangt ook samen met het duidelijk stellen van doelen en het krijgen en geven van feedback en feedforward (zie ook bouwsteen 2). Daarnaast willen we graag dat kinderen zich ook eigenaar voelen van wat er op school gebeurt. Kinderen nemen deel aan de leerlingenraad en denken mee over ontwikkelingen op schoolniveau.
  • Iedere medewerker op de school heeft kwaliteiten en talenten. Iedere medewerker kijkt op welke manier zij/hij deze talenten inzet voor de schoolorganisatie. Alle medewerkers doen ervaring op met manieren waarop persoonlijke kwaliteiten en talenten het persoonlijk leiderschap kunnen versterken. We willen er naar streven dat zoveel mogelijk teamleden (minimaal 80%) aan het eind van de schoolplanperiode werkt aan een specifiek ontwikkelpunt in de school. 
  • Op de Wilhelminaschool is scholing van leerkrachten belangrijk. Dit doen we door gezamenlijke scholing, maar ook door individuele scholing. Leerkrachten kunnen deelnemen aan cursussen uit het TOP-aanbod van de stichting. De cursussen van het TOP-aanbod zijn gericht op de doelen van onze stichting en onze scholen. Daarnaast kunnen leerkrachten andere cursussen volgen die passen bij de persoonlijke en de schoolontwikkeling. Op deze manier kunnen leerkrachten zich verdiepen in bepaalde (school) ontwikkelingsgebieden en zo hun kennis en competentie vergroten. 
  • Ouderbetrokkenheid is belangrijk. In de afgelopen jaren is educatief partnerschap steeds belangrijker geworden: van informeren van ouders naar samenwerken. De Wilhelminaschool heeft hier al stappen in gemaakt (zie vorig schoolplan) en wil onderzoeken hoe dat partnerschap nog verder ontwikkeld kan worden. Hierin werken leerkracht en ouders samen: de leerkracht vanuit zijn professionaliteit, de ouders vanuit hun kennis en ervaring met hun kind.

  Bouwsteen 4: toekomstgericht onderwijs

  • Op de Wilhelminaschool maken we veel gebruik van digitale middelen. Inmiddels hebben we in kaart gebracht voor welke vakken en hoe veel tijd kinderen op een dag gebruik maken van deze middelen. Daarbij kijken we ook naar zithouding en beweging. Bij de aanschaf van nieuwe methodes is het belangrijk om te kijken hoe de software wordt ingezet en toegepast. Om goed gebruik te kunnen maken van digitale middelen, is het belangrijk dat kinderen vaardigheden ontwikkelen. Hiervoor moet een leerlijn opgezet worden. Mediawijsheid is de verzameling competenties die ieder kind (burger) nodig heeft om actief én bewust te kunnen deelnemen aan de mediasamenleving. Het is van belang dat alle leerlingen die de basisschool verlaten mediawijs zijn
  • Onderzoek is het middel om gemotiveerde besluiten te nemen over een toekomstgerichte inrichting en invulling van ons onderwijs. Binnen onze PLG’s en werkgroepen, verdiepen we ons in bestaand en nieuw (wetenschappelijk) onderzoek -in relatie tot het onderwerp-  we verrichten zelfonderzoek en we raadplegen waar nodig interne en externe experts. Hierbij is het belangrijk dat we doen wat bewezen is en doen wat bij ons als school past. 

  Sluiten

• Hoe bereikt de school de doelen?

  Hoe bereikt de school de doelen?

  Op een aantal manieren werken wij aan verdere kwaliteitsverbetering:

  Kwaliteitsverbetering via het jaarplan

  Elk schooljaar werken we aan de kwaliteitsverbetering van ons onderwijs. De doelen en activiteiten staan beschreven in het jaarplan. Wij presenteren het jaarplan voorafgaand aan het begin van een nieuw schooljaar aan het bevoegd gezag en aan de medezeggenschapsraad.

  Kwaliteitsverbetering van het team

  De leerkracht doet er toe! Leerkrachten staan aan de basis van het leren. De leerkrachten op onze school besteden veel tijd aan samenwerking en overleg. Teamleden bereiden structureel samen lessen voor en gaan bij elkaar op klassenbezoek. Zo leren ze van en met elkaar en kunnen ze dagelijks een beetje beter worden. Aan de hand van persoonlijke ontwikkelingsplannen ontwikkelen zij zich verder als professional, bijvoorbeeld door het volgen van nascholing.

  Kwaliteitsverbetering door methoden

  Wij vernieuwen regelmatig onze methoden. Bij het kiezen van boeken en ander lesmateriaal stellen we ons de vraag: “Sluit de methode aan op de visie van de school en is de methode gebaseerd op wetenschappelijke inzichten?” en: “Kunnen kinderen goed leren met behulp van deze methoden en ziet het materiaal er aantrekkelijk uit?”. Er zijn kinderen die extra moeilijk werk aankunnen en kinderen die extra veel oefenstof nodig hebben. We letten er bij de aanschaf van methoden op dat er voor beide groepen voldoende leerstof en voldoende mogelijkheden in de methode zitten. Zo doen wij recht aan de verschillen tussen kinderen. Ook kijken we of de methoden voldoen aan de kerndoelen die de overheid ons stelt en of de methoden passen binnen onze Christelijke identiteit.

  Kwaliteitsverbetering via de afsprakenkaarten

  Op onze school werken we met afsprakenkaarten. De afsprakenkaarten staan op alfabetische volgorde opgeslagen in de teamdrive. Hierin zijn onze visie, beleidsstukken, onderwijsplannen per vakgebied en andere afspraken terug te vinden. Jaarlijks worden de documenten met het team besproken en geactualiseerd. Op deze manier dragen we zorg voor borging en handhaving van kwaliteit.

  Kwaliteit via een leerlingvolgsysteem

  Een vijfde manier om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken en verder te verhogen is het werken met goede volgsystemen. We gebruiken 'mijn Kleutergroep', Kindbegrip en het CITO leerlingvolgsysteem. Alle systemen leveren waardevolle informatie op over een leerling of groep. Zo kunnen we zien hoe een kind zich in een bepaalde periode heeft ontwikkeld en of het geboden onderwijs passend is geweest.

  Sluiten