Protestants Christelijke Basisschool De Rank

Kwaliteitszorg en schoolplan

• Welke doelen staan in het schoolplan?

  Welke doelen staan in het schoolplan?

  We werken op de Rank elke dag aan het verbeteren van ons onderwijs, dit doen we planmatig en gestructureerd. In het schoolplan staan al onze doelen beschreven. In de dagelijkse praktijk werken we vooral met jaarplannen, daarin staan de uitwerkingen van de algemene doelen in compacte, concrete en meetbare doelen. Op het moment van schrijven zijn een deel van de doelen al behaald.

  Een overzicht van onze doelen voor de beleidsperiode van 2023 t/m 2027: 

   

  • Onze visie op lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen)

  -We werken evidence informed en koppelen dit aan onze doorleefde praktijkkennis.
  Dit is terug te zien in de keuzes die gemaakt zijn in de school. Elke leerkracht kan verschillende onderwijsinhoudelijke keuzes goed onderbouwen.

  -Er is een doorgaande lijn binnen de school in het lesgeven en didactisch handelen.
  Dit is terug te zien in de lessen. De lessen zijn in elke groep op dezelfde manier opgebouwd. Daar waar verschillen zijn, kunnen leerkrachten beargumenteren waarom zij die keuzes hebben gemaakt. 

  -We werken aan professionele standaarden voor ons onderwijs.
  Dit is terug te zien in heldere kwaliteitskaarten.

  -De inrichting van de klassen dragen bij aan een krachtige taalleeromgeving.
  In iedere klas is zichtbaar aan welke doelen wordt gewerkt. Daarnaast is het thema waaraan we werken zichtbaar in de klas, de informatie is ondersteunend aan het leren van de kinderen. 

   

  • Onze visie op leren

  - Hoe werkt leren?
  Iedere leerkracht kan vertellen hoe leren werkt (kennis) en op basis van deze kennis keuzes maken in het onderwijsaanbod. 

  - Iedereen op school weet hoe leren werkt vanuit de cognitieve leerpsychologie en hebben kennis over de cognitieve load theorie.
  De leerkrachten passen deze kennis toe in de lessen. Ze denken na over hoe ze het werkgeheugen op een goede manier kunnen belasten en maken daar passende keuzes in. 

  - We hebben kennis over de invloed en het belang van hoge verwachtingen.
  Op onze school krijgen leerlingen nooit de schuld wanneer ze iets niet leren. Op onze school reflecteren we op ons eigen gedrag & handelen om het morgen beter te doen. We spreken elkaar altijd aan op extern attribueren. 

  - We hebben kennis over de staat van het onderwijs en vormen daaruit onze maatschappelijke opdracht.
  Dit is terug te zien in de visie van de school. De leerkrachten doorleven deze visie. 

  -We hebben kennis over het WHY, HOW en WHAT van EDI. De kennis krijgen we in chuncks aangeboden, we oefenen daarmee in de klas en reflecteren daarop a.d.h.v. klassenbezoeken.
  De leerkrachten zien het voorbereiden van lessen als hun belangrijkste taak na schooltijd. Ze volgen daarbij niet klakkeloos de methode maar maken keuzes in wat ze de kinderen willen leren en hoe ze dat de kinderen gaan leren. De verschillende fases van EDI en de daarbij behorende technieken zijn terug te zien in de lessen. 

  - We hebben kennis over verschillende vormen van feedback en de effectiviteit daarvan.
  De leerkracht denkt bewust na over de feedback die wordt gegeven aan de leerling. De feedback wordt niet gericht op de leerling, maar op veranderbaar gedrag (de taakuitvoering, het proces, het zelfregulerend vermogen).
   

  • Wereld Burgerschap

  In schooljaar 24/25 is de integratie van het burgerschapsonderwijs in het thematisch onderwijs voltooid. De wettelijke burgerschapsopdracht is bijeengebracht in de schoolcontext. Het thematisch onderwijs in combinatie met de school als oefenplaats voor burgerschap is het hart van ons samenhangende aanbod. 
  
  Hoe de doelen zijn bereikt is terug te lezen in het burgerschapsplan (in te zien op school) en te zien in het aanbod in de klassen. 

   

  • Leerstofaanbod

  - Aan de hand van de schoolontwikkeling werken we de beschrijvingen van ons leerstofaanbod verder uit en leggen we ze naast onze nieuw verworven kennis en inzichten.

  -Er is sprake van een heldere en gestructureerde lesopbouw t.a.v. het spellingsonderwijs. Er is sprake van een duidelijke doorgaande leerlijn op het gebied van didactiek en inhoud. Dit is beschreven in een onderwijsplan. Er is een film opgenomen (voorjaar 2025) waarin zichtbaar wordt hoe een spellingsles op de Rank eruit ziet m.b.v. de methode Staal2. 

  -Ons taalonderwijs is geïntegreerd in het thematisch werken in de groepen 1 t/m 8.

  -Er is een heldere lesopbouw voor de lessen van technisch lezen. Dit is terug te lezen in de kwaliteitskaart en zichtbaar in de lessen. 
   

  • Rekenen en wiskunde

  -Er ligt een heldere schoolvisie op het rekenonderwijs.

  -Er is een doorgaande lijn automatiseren en memoriseren voor de groepen 1 t/m 8. Dit staat beschreven in de kwaliteitskaart. De leerkrachten weten welke doelen zij met de kinderen moeten behalen per leerjaar. 

  -In de groepen 3 t/m 8 krijgt de afname van het rekendictee een vaste plek in de dag om te werken aan spaced en retrieval practice.

  -Er is een doorgaande lijn context- en verhaalsommen voor de groepen 1 t/m 8. Dit is beschreven in de kwaliteitskaart.

  -Er is bij iedereen kennis over waar goed rekenonderwijs aan moet voldoen. Deze kennis wordt omgezet in houding en vaardigheden en is terug te zien in de lessen. 

  -De lessen van Pluspunt worden voorbereid in Gynzy. Dit maakt dat we goed nadenken over de opbouw van onze lessen en dit koppelen aan onze kennis van leren en EDI.
  
  -In schooljaar 24/25 starten we na de herfstvakantie met een intensief rekentraject, waarbij 6 weken lang extra wordt geïnvesteerd in het automatiseren. 

   

  • Kennis van de wereld.

  -Ontwikkeling thematisch onderwijs: de kinderen krijgen veel kennis aangeboden en leren deze kennis stapsgewijs toe te passen in een context van toenemende complexiteit en zelfstandigheid. 

  -We koppelen rijke teksten, begrijpend lezen, woordenschat, schrijven, mondelinge taalvaardigheid, burgerschap aan het thematisch werken. Dit doen wij met behulp van de methode Wetenswaardig. 

  -De leerkrachten hebben kennis over waar goed onderwijs in begrijpend lezen aan moet voldoen en kunnen dit toepassen in de praktijk.

   

  • Pedagogisch handelen

  - De school gaat uit van uniform pedagogisch handelen met als basis de autoritatieve grondhouding.

  -Op de Rank bieden we eenduidige regels voor de hele school gebaseerd op wederzijds respect. Vanuit onze schoolregels hebben we routines vastgesteld.

  -We hebben een duidelijk, autoritatief klassenmanagement met hoge verwachtingen en duidelijke regels.

   

  • Coöperatief leren

  -De coöperatieve structuren zijn als een doorgaande lijn zichtbaar in de school.

  -Iedere leraar beschikt over vaardigheden om de vastgestelde structuren op het juiste moment, voor het juiste doel in te zetten.

  -Binnen de school is een doorgaande lijn voor het coöperatief leren. Daarin staat beschreven welke coöperatieve structuren in welk leerjaar wordt aangeboden. Op deze manier gaat er geen effectieve leertijd verloren aan het aanleren van werkvormen.

  -De coöperatieve structuren hebben een vaste plek binnen de EDI les.

   

  • Onderwijs aan het jonge kind

  - Implementatie en borging van de visie op het jonge kind.

  -De visie op het onderwijs aan het jonge kind wordt uitgewerkt in de speel-leeromgeving, de leerdoelen, het aanbod en leerlijnen, het observeren en volgen van de leerlingen.

  -De doorgaande lijn binnen de school; vloeiende overgang vanuit de visie op jonge kind naar een visie op goed onderwijs in groep 3-4.

   

  • Overgang PO-VO

  - We kijken kritisch naar onze adviezen voor het VO. Dit doen we a.d.h.v. data, kennis over kansrijk adviseren en vanuit hoge verwachtingen.

  - In schooljaar 2023/2024 beschrijven we in een heldere kwaliteitskaart onze visie en de procedure van PO naar VO en de daarbij behorende advisering. Ook binnen de adviezen werken wij vanuit data, duiden, doelen, doen om planmatig en cyclisch aan onze overgang van PO naar VO te werken.

  Sluiten

• Hoe bereikt de school de doelen?

  Hoe bereikt de school de doelen?

  Bereiken van doelen:

  We monitoren de doelen door planmatig te werken, dit doen we door vanuit het meerjarenplan, jaarplannen te maken. We werken daarnaast met kwaliteitskaarten. Deze manier van werken ondersteunt ons bij het aanbrengen van focus, het maken van keuzes en het stroomlijnen en borgen van de werkprocessen in school.

  In het schoolplan staan de verschillende doelen en ambities beschreven. Deze komen voort uit een analyse van de huidige situatie welke het vertrekpunt vormt voor de toekomstige aanpak. In het jaarplan beschrijven we welke activiteiten we gaan ondernemen om de ambitie te realiseren (doelen te behalen). Tegen het einde van elk schooljaar evalueren we de jaarplannen en stellen we, indien nodig, de doelen bij

   

  Meten van de doelen (data, duiden, doelen, doen). 

  Uitgangspunt van het concretiseren van de doelen, is dat we de doelen formuleren in concreet leerkrachthandelen. Wat zien we de leerkracht doen, wanneer we de doelen bereikt hebben? Deze uitwerking is terug te vinden in de jaarplannen.
  
  Om te monitoren of leerkrachten de doelen van de school omzetten in de praktijk, krijgen ze klassenbezoeken van o.a. de EDI coach of de rekenspecialist.

  Om zicht te krijgen of de gestelde doelen (ambitieniveaus) worden behaald, wordt twee keer per jaar een diepteanalyse en een trendanalyse van de leerresultaten gemaakt. Daarnaast wordt een analyse gemaakt van de Cito eindtoets. 

  Tijdens klassenbezoeken en groepsbesprekingen wordt samen met de kwaliteitscoördinator gekeken of leerstof wordt geïntensiveerd en er gedifferentieerd wordt in tijd en ondersteuning. Dit is weggezet in de weekplanners en in het 'document afstemming in beeld'. 

  Kleuter in beeld wordt twee keer per jaar voor het jonge kind ingevuld voor sociaal emotionele ontwikkeling en voor cognitieve ontwikkeling op de basisvaardigheden.

  De sociale emotionele ontwikkeling wordt gevolgd met behulp van leerling in beeld voor de groepen 3 t/m 8.

  Twee keer per jaar wordt gekeken hoe de resultaten op groeps- en schoolniveau zich verhouden tot de gestelde ambities.

  Individueel wordt gekeken bij kinderen of ze zich ontwikkelen minimaal in de te verwachten lijn op grond van eerder behaalde resultaten.

   

  Sluiten