C.N.B.S. De Wegwijzer

Hoe gebruikt deze school tussentijdse toetsen?

Toelichting van de school

In het onderwijs op “De Wegwijzer” staat het kind centraal, denken we in kansen en zoeken we naar talenten. Om de leerling goed te kunnen begeleiden, volgen we zijn/haar ontwikkeling op diverse gebieden. Dit wordt bijgehouden in het leerlingvolgsysteem. Door dagelijks met een kind te werken, krijgt de leerkracht een goed beeld van zijn functioneren. Daarnaast is toetsing belangrijk: mede hierdoor kunnen problemen worden opgespoord en kan een objectieve beoordeling worden gemaakt. Op onze school hanteren we verschillende soorten toetsen, allemaal gericht op het zo goed en efficiënt mogelijk begeleiden en volgen van uw kind.

Bij de kleuters werken we volgens het ontwikkelingsvolgsysteem "Dorr" .

• Dagelijks: omdat kinderen elke dag anders zijn;
• Observeren: om de ontwikkeling van kinderen te volgen;
• Registreren: om van hieruit aan te kunnen sluiten met een nieuw onderwijsaanbod dat afgestemd is op de ontwikkeling van het individuele kind (gepersonaliseerd);
• Rapporteren: om ouders op de hoogte te kunnen houden van de ontwikkeling van hun kind.

Dorr is een observatiepakket dat ons leerkrachten, vanuit een beredeneerd aanbod van 48 leerlijnen, meer structuur geeft bij het plannen van activiteiten en daarbij kinderen laat observeren in vrije onderwijssituaties. Het onderwijsaanbod is verdeeld in 6 niveaus. Het aanbod en de observaties richt zich op een bepaald onderdeel van de leerlijn; dat sluit echter niet uit dat in deze periode ook andere onderdelen uit de leerlijn kunnen worden aangeboden. De observatiegegevens worden in kaart gebracht en laten zo een goed beeld zien van het ontwikkelingsverloop van een leerling. De gegevens van alle leerlingen worden in een groepsprofiel gezet. Aan de hand van de gegevens worden nieuwe activiteiten aangeboden in de groep en aan individuele leerlingen. Essentieel voor Dorr is dat goed kijken naar de ontwikkeling van kinderen de basis is voor de inhoud en organisatie van het onderwijs. Dorr is een compleet programma en inclusief de observatie voor motoriek en sociale veiligheidsbeleving.

Voor groep 3 t/m 8 gebruiken we het leerlingvolgsysteem van CITO en de methode gebonden toetsen om de leerlingen te volgen en de tussenresultaten op te maken. N.a.v.de toetsuitslagen (Cito en methodegebonden toetsen) wordt indien nodig extra hulp geboden of een (groeps)handelingsplan opgesteld. Aan de hand van observaties worden er in Parnassys korte aantekeningen gemaakt om zicht te houden op de vorderingen van de kinderen, op cognitief gebied, motorisch gebied en sociaal-emotioneel gebied. Relevante informatie over de leerlingen wordt vermeld in Parnassys. Hier zijn ook de uitslagen van de Cito-toetsen en de methodetoetsen te vinden. Wanneer wij voldoende ervaring hebben met dit programma en Parnassys voldoende gevuld is, krijgt u van ons een inlogcode om de resultaten van uw kinderen te bekijken en te volgen. Ook ziet u welke stappen we ondernemen om uw kinderen zo goed mogelijk te begeleiden.

Hoe wordt er nog meer getoetst in de groepen 1 tot en met 8?       

• De “als – het – nodig – is” – toetsen. Deze toetsen bieden we een kind aan, als we merken, dat er zich problemen voordoen. Zo kunnen we in de kleutergroepen dus via Dorr nagaan of de ontwikkeling van een kind inderdaad niet zo soepel verloopt, als dat we graag hadden gewild. Soms wordt hierbij de hulp van externe diensten gevraagd. In de andere groepen worden de methode gebonden toetsen en de Cito-toetsen ook gebruikt om door te toetsen en terug te toetsen;       
• De methode gebonden toetsen. Met deze toetsen wordt er onderzocht of de stof/de hoofdstukken die in een bepaalde periode aangeboden is/zijn, ook daadwerkelijk aangekomen is bij de leerling. Na onderzoek kan de leerkracht de leerling réteaching geven of bij de volgende instructie préteaching aanbieden. Daarna kan de leerkracht "herhalings" opdrachten aanbieden of bij de leerlingen waar gebleken is dat ze het heel goed doen verrijkingsopdrachten geven;       
• Met de toetsen van het zgn. “Leerlingvolgsysteem CITO". Deze worden gebruikt van groep 3 t/m groep 8. Alle kinderen worden gevolgd met speciaal voor dit doeleinde gemaakte, methode onafhankelijke landelijk geijkte toetsen (Cito). Met deze toetsen stellen we voor vakken, zoals lezen, spellen, begrijpend lezen, wereldoriëntatie  en rekenen, twee keer per jaar vast, hoe de vorderingen van het kind zijn. We krijgen daardoor een helder beeld van hoe het met zijn/haar individuele vorderingen gaat maar ook hoe het klassengemiddelde is en natuurlijk hoe we ten opzichte van het landelijk gemiddelde staan. Wanneer we merken dat er problemen zijn, krijgt het kind of de groep –na eventueel nader onderzoek en analyses – gericht hulp. (Toetsrooster zie bijlage);          
• In de eerste twee weken van februari wordt de doorstroomtoets (leesvaardigheid, taalverzorging, rekenen) van CITO voor groep 8 afgenomen. Dit is landelijk zo geregeld, want de leerlingen moeten zich vervolgens eind maart aanmelden bij het VO. Zo maakt elke leerling evenveel kans op een plekje bij de school van hun voorkeur. De NIO toets (intelligentietoets) wordt in december of januari afgenomen om nog een beter beeld te krijgen van de leerling;
• (Dyslexie/leesproblemenprotocol het hele jaar door voor alle groepen en de Sidi-signaleringslijst hoogbegaafdheid voor alle groepen 2 keer per jaar;
• In november wordt de NSCCT afgenomen in groep 4 en 6.

Onze doelen/beleid n.a.v. de tussenopbrengsten

Naar aanleiding van de tussenresultaten Cito wordt er nog steeds extra ingezet op rekenen en taal en daarbij contact gezocht met een externe instantie. We werken nu met Snappet, een methode waarin differentiatie door middel van gepersonaliseerd leren duidelijk naar voren komt en wij het adaptief leren kunnen uitdragen. Wij kunnen ieder kind met deze methode nog beter op eigen niveau begeleiden. Door deze methode hebben we ieder kind heel duidelijk in beeld, kunnen we nog beter analyseren en onderzoeken waar het soms mis gaat om vervolgens het kind op een juiste manier te kunnen gaan helpen. In groep 3 gebruiken we de methode "Lijn 3" voor voorbereidend en technisch lezen. Deze methode biedt veel mogelijkheden om te differentiëren. Het gebruik van de software voor computer, i-pad en digibord biedt vele mogelijkheden. Naast aandacht voor de kinderen die moeite hebben met de materie, proberen we ook die kinderen die het allemaal makkelijk aankunnen, aandacht en uitdaging te geven door het compacten en verrijken van de lesstof en te helpen bij onderzoeksmatig werken. (zie ook Snappet). Bij de kleuters komt dat tot uiting in de moeilijke kast en bij de inloop worden materialen klaargezet die passen bij de zone van de naaste ontwikkeling voor het individuele kind. De aanschaf van de Pittige Plus Torens heeft er voor gezorgd dat het aanbod voor de meer- en hoogbegaafden nog groter is geworden. Er is een leerkracht vrijgeroosterd om deze leerlingen 1 dag te begeleiden. Een aantal hoogbegaafde leerlingen kunnen aangemeld worden bij Manifesto, dit is een speciale klas binnen het samenwerkingsverband waar leerlingen één morgen in de week les krijgen op niveau met ontwikkelingsgelijken. Deze groep heeft les op woensdagmorgen bij ons op school en wordt geselecteerd door een team van leerkrachten en orthopedagogen van het samenwerkingsverband.

Onderzoek en analyse na het toetsen

De ib-er en de directeur doen onderzoek naar- en analyseren de resultaten van de Citotoetsen. De methodegebonden toetsen en andere gegevens zoals vragenlijsten, nscct en Kanvas worden hierbij ook meegenomen. Daarna heeft de ib-er een gesprek met iedere leerkracht. Om een goed beeld te krijgen van het klassenmanagement en het didactisch handelen, bezoeken ib-er en directeur de groepen. Zij werken de gegevens van de resultaten verder uit voor en met de teamleden in de personeelsvergadering en/of leerkrachtengesprek en oudergesprek. Daarna worden de groepsplannen, individuele plannen en OPP'S opgesteld/bijgesteld en geëvalueerd.

In het schooljaar 2023-2024 gaan we het portfolioleren langzaam invoeren (bij het lezen werken we al op deze manier), hierdoor worden kinderen en ouders nog beter betrokken bij de persoonlijke opbrengsten en ontstaat er nog meer eigenaarschap bij leerling en ouder. Op deze manier worden ook de toetsen, onderzoeken en schoolvragenlijsten, voor veiligheid en sociaal/emotionele ontwikkeling besproken en onderzocht om daarna een beleid op de uitkomsten te maken. Tijdens de teamvergaderingen is er één keer in de twee weken een korte leerlingbespreking geagendeerd voor het evalueren/bijstellen van eventuele doelen en voor het bespreken van eventuele plotselinge incidenten/ontwikkelingen rondom een leerling.

De Wegwijzer heeft de inspanningsverplichting op zich  genomen om de IV en V scores niet onder het landelijk gemiddelde uit te laten komen.

Doel landelijk gemiddelde:                

• score 20%               I            
• score 20%               II            
• score 20%               III
• score 20%               IV            
• score 20%               V

Onze ambitie:

N.a.v. de schoolweging bepalen we onze ambitie zowel bij de tussentoetsen(CITO, zie schoolrapportage)) als de doorstroomtoets(CITO). Onze referentieniveaus voor wat betreft de eindtoets rekenen (schoolniveau) liggen op een boven gemiddeld niveau. Dit betekent niet dat wij hier genoegen mee nemen. Wanneer we kijken naar onze leerlingpopulatie, is onze ambitie dan ook om op 100% uit te komen voor het 1F niveau en op 55% uit te komen voor het 1S niveau.

Onze referentieniveaus voor wat betreft de eindtoets lezen en taalverzorging (schoolniveau) liggen op een boven gemiddeld niveau. Wanneer we kijken naar onze leerlingpopulatie, is onze ambitie om voor lezen op 100% op 1F niveau uit te komen en op 95% op 2F niveau en voor taalverzorging 100%op 1F niveau en 85% op 2F niveau Onze tussenopbrengsten moeten uitkomen op het gemiddelde, wat beschreven staat in de tabellen van het document HCO samen sterk in leren. Wij gaan uit van normen in I-V wat past bij onze weging van 30-31 (zie ook de percentages in de schoolrapportage op onze site).

Naar aanleiding van de groepsgemiddelde vaardigheidsscores en de trendanalyse hebben we ons het volgende afgevraagd:       

• Is het klassenmanagement in orde;       
• Is de directe instructie in orde;
• Hoe is het didactisch handelen in de klas;
• Hoe is het pedagogisch handelen in de klas;       
• Hoe is de samenstelling van de groep;       
• Werken we met de goede methode; 
• Zijn er externe factoren die de groei beïnvloeden;
• Is er voldoende effectieve leertijd;                            
• Kenmerken van de leerling populatie. 

Wat moet er veranderen? (zie ook groeps- en individuele plannen en verslag ib-er) : 

• We zien nog steeds dat de talige en de rekengebieden extra aandacht nodig hebben;
• Bij het lezen zien we dat het AVI niveau van lezen iets is gedaald tijdens de  Corona periode voor de groepen 5 t/m 8 (zie beleid corona);
• De 3 minutentoets gaat om tempo. We willen het tempo verbeteren door middel van het lezen van nog meer woordrijen (veilig en vlot boekjes). Lezen met maatjes en klasoverstijgend werken en daarbij gebruik maken van een tutor. We hebben het jaar ingedeeld in leesperioden, in elke periode krijgt het lezen op een andere manier aandacht. Het technisch lezen is gepersonaliseerd  (N.A.V. nieuwe landelijke onderzoeken, vragen wij ons af hoe zinvol de DMT op dit moment nog is. We nemen daarom het racelezen op dit moment onder de loep en verdiepen ons dit jaar in een nieuwe methode voor technisch lezen). We implementeren hierbij de schoolbibliotheek en in samenwerking met de bibliotheek gaan we professionaliseren om van het lezen een plezierige bezigheid te maken en de resultaten te verhogen;
• De groepsplannen laten zien waar we het volgend schooljaar mee bezig gaan.