IBS Ababil

Dr. Kuyperlaan 12 3118 RR Schiedam

  • Nieuwbouw
  • Motieven die overal in het gebouw terugkomen.
  • Leerlingen tijdens het middaggebed.
  • Schoolfoto van IBS Ababil
  • Schoolfoto van IBS Ababil

Het team

Toelichting van de school

Voor de groepsbezetting verwijzen wij u naar de website van de school: 

Vakleerkrachten op deze school

Hoe wordt vervanging geregeld?

In de CAO PO is opgenomen dat per 1 oktober 2014 de regeling duurzame inzetbaarheid van kracht is. Dit maakt het voor alle leerkrachten mogelijk om maximaal 40 klokuren op jaarbasis (parttimers naar rato) in te zetten voor de verschillende doeleinden voor duurzame inzetbaarheid. Een aantal groepen heeft hierdoor twee leerkrachten. De school beschikt over vaste vervangers, die de school en de kinderen al goed kennen. Wij proberen zo te regelen, dat die leerkrachten de groepen vervangen, zodat er niet te veel leerkrachten voor de groep staan. Bij ziekte van leerkrachten worden de taken waargenomen door invallers en/of wordt de klas verdeeld. 

Medewerkers op deze school (instellingsniveau)

Hoe is de verdeling mannen en vrouwen?

Bron

Wat is de leeftijd van de teamleden?

Bron

Hoe zijn de teamleden verdeeld over de verschillende functiegroepen?

Bron

Hoe zijn de leerlingen gegroepeerd?

Toelichting van de school

Leesonderwijs

Wij gebruiken de methode ‘Veilig leren lezen’ (KIM-versie) in de groepen 3. Recente wetenschappelijke inzichten en praktijkervaringen hebben geleid tot deze nieuwe versie. Hierin zijn de leerlijnen technisch lezen, spelling, begrijpend lezen, woordenschat, spreken en luisteren en leesbevordering stevig verankerd. Zodoende wordt er een goede basis gelegd aan onze jonge lezers. Om dit nog beter te kunnen realiseren, zijn onze leerkrachten geschoold met een training. De methode beschikt ook over een thuissoftware programma. Begin groep 3 wordt er zo vroeg mogelijk een begin gemaakt met het stillezen, waarbij ze ook kennis maken met de Chambers kaarten. Dit is een hulpmiddel in het stimuleren van leesbevordering en uitwisseling met elkaar over teksten. Vanaf groep 4 starten we met het technisch lezen met de methode “Karakter”. Een belangrijke doelstelling van Karakter is het verder ontwikkelen van de technische leesvaardigheid. Uiteindelijkmoeten leerlingen met een adequate leesvaardigheid kunnen doorstromen naar het voortgezet onderwijs. In de leerjaren 4 tot en met 8 maken de kinderen kennis met het begrijpend en studerend lezen. Dit doen we aan de hand van de methodes “Nieuwsbegrip XL” en “Blits”. Nieuwsbegrip is een aanpak waarbij de leerlingen tekstenlezen over een actueel onderwerp. Aan de teksten zijn leesbegrip- en woordenschatoefeningen gekoppeld, met als doel leerlingen strategisch te laten lezen. De actualiteit motiveert leerlingen om de tekst te lezen. Bij het werken met Nieuwsbegrip is een belangrijke rol weggelegd voor leraren. Door ‘hardop-denkend’ voor te doen hoe zij als leesexpert een tekst aanpakt, laat zij zien hoe zij een leesstrategie gebruikt om de tekst te doorgronden. Dat noemen we ‘modelen’.Nieuwsbegrip biedt bij iedere leesstrategie ‘digibordtools’ om leraren hierbij te helpen. Hierbij staat altijd de tekst centraal. Blits is een methode waarin kinderen leren via de vier onderdelen van studievaardigheden allerlei informatiebronnen te lezen, verwerken en begrijpen.

Stand van zaken:

  • Onze school beschikt over een taal- en een leesbeleidsplan
  • Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator en een leescoördinator.
  • De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode ‘’Piramide’’ en alle onderwijskrachten zijn hiervoor gecertificeerd.
  • De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de BAK woorden met behulp van de LOGO 3000
  • De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen
  • De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school
  • We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal
  • De school geeft technisch lezen in alle groepen (3 t/m groep 8 )
  • De leerkrachten gebruiken de methode ‘Hoorspel’ om het begrijpend luisteren te stimuleren

Rekenen

In de onderbouw maken wij gebruik van de methode: ´Rekenplein ´. De methode is een samenhangend aanbod van reken- en wiskunde activiteiten die aandacht vraagt om zorgvuldig na te denken over uitdagende rekenervaringen. Door dagelijks vanuit een duidelijk opgebouwde activiteitenlijnreken-en wiskundeactiviteiten aan te bieden, wordt er gericht gewerkt aan de vergroting van de handelingsmogelijkheden van de jonge kinderen. Van groep 3 t/m 8 wordt de methode De wereld in getallen gebruikt. Deze methode is een zogenaamde realistische rekenmethode. Bij goed rekenonderwijs is er aandacht voor het verwerven van inzicht en voor het oefenen van vaardigheden. De wereld in getallen biedt dat beide: evenwichtig rekenen! Er is veel aandacht voor oefenen, herhalen en automatiseren. Ook worden de kinderen op individueel niveau ondersteund. Aan het einde van elk blok wordt de kennis van de kinderendoor middel van een digitale toets gemeten. Wij gaan ons komend schooljaar oriënteren op een nieuwe rekenmethode.

Wereldoriëntatie

In de groepen 3 t/m 8 wordt er gewerkt met de methode ‘Argus Clou’. Argus Clou is ‘professor in alles’. De kinderen ontrafelen mysteries en gaan op onderzoek uit. De methode spoort kinderen aan om te ontdekken en onderzoeken. Met boeiende verhalen en uitdagende opdrachten worden kinderen gestimuleerd. Elk thema start met een authentieke gebeurtenis, persoon of authentiek voorwerp.

Aardrijkskunde

Met aardrijkskunde daag je kinderen uit om anders over de wereld na te denken. Topografie wordt in een bepaalde context aangeboden. De kinderen krijgen staatkundige en thematische kaarten te zien, zodat aan de topografische namen meer betekenis kan worden gegeven.

Geschiedenis

Met geschiedenis zien de kinderen samenhang tussenhistorische gebeurtenissen, het heden en de toekomst. Stap voor stap wordt de ontwikkeling van vroeger tot de moderne wereld behandeld. De tijdvakken vormen de leidraad in deze methode.

Natuur en techniek

Biologie, natuur en techniek zijn bij uitstek vakken waarin veel te ontdekken en te onderzoeken valt. De methode bevat afwisselende lessen en leerroutes die het levendig houdt voorde kinderen.

Verkeer

In de groepen 3 t/m 8 gebruiken wij de methode ‘Wijzer’. Deze methode is gebaseerd op de meest actuele verkeersregels. In de groepen 3 t/m 8 werken de leerlingen met een leerboek dat verkeersregels en -situaties in korte en toegankelijke teksten uitlegt. De foto’s en tekeningengeven vanuit kinderperspectief een realistisch beeld van de verkeerssituaties die kinderen op straat dagelijks tegenkomen.

Engels

De Engelse taal is voor iedereen steeds belangrijker aan het worden door de toenemende internationalisering, groeiende mobiliteit en de uitbreidende mogelijkheden om te communiceren via nieuwe media. Met ingang van het schooljaar 2013-2014 is het vak Engels structureel in de groepen 2 t/m 8 ingevoerd. Alle groepen krijgen wekelijks Engels door een vakdocent en/of hun groepsleerkracht.

Aangezien Engels een kernvak is in het voortgezet onderwijs en de groep 8-leerlingen straks een voldoende moeten halen voor het eindexamen Engels, is het derhalve van belang dat zij goed voorbereid de basisschool verlaten. Om deze aansluiting soepel te laten verlopen, is het nuttig te weten hoe vaardig onze leerlingen in het Engels zijn door inzicht te krijgen in de EKR-niveaus. Derhalve nemen wij jaarlijks de eindtoets Engels in groep 8 af.

Groepen 2 en 3: iPockets

In de groepen 2 en 3 wordt gewerkt met iPockets. Deze bestaat uit 3 niveaus en elk niveau heeft zijn eigen herkenbare handpop. Deze dierenfiguren komen ook weer inde lesstof terug. Behalve de handpoppen is iPockets volledig digitaal en interactief en maakt veelvuldig gebruik van liedjes, rijmpjes, interactieve praatplaten en videomateriaal.

Groepen 4 t/m 8: Stepping Stones

Engels is de doeltaal en leertaal in Stepping Stones. Volledig in het Engels, met Nederlandse ondersteuning waar nodig. De methode maakt differentiëren makkelijk. Motiveert en inspireert de leerling door activerende opdrachten die de succeservaring vergroten. Zelf keuzes maken, eigen inbreng leveren en verrassende opdrachten doen. En echt schrijven en spreken in het Engels.

Stepping Stones plaatst je leerlingen vanaf dag 1 volledig in de Engelstalige wereld. Alle leerlingen ervaren dat ze zich kunnen redden in deze wereldtaal, ongeacht hun niveau. Plezier in leren staat altijd voorop: met gevarieerde opdrachten en verrassende bronnen, onderwerpen, video's en werkvormen.

Bewegingsonderwijs:

In ons nieuwe gebouw beschikken we over een gymzaal. De lessen worden in groep 3 t/m 8 door een vakdocent verzorgd. De groepen 1 en 2 krijgen naast de reguliere gymlessen vrijwel dagelijks de bewegingslessen in het speellokaal of op het plein. Vanaf groep 6 gymmen de jongens en de meisjes gescheiden. 

Klasindeling

  • Leerstofjaarklassen

Hoe wordt de tijd op school besteed?

Leerjaar 1 en 2

Bron

Leerjaar 3 t/m 8

Bron

Extra mogelijkheden op deze school

Extra ondersteuning van de leerlingen

Toekomstig aanbod aan extra ondersteuning

- Technisch lezen nieuwe methode 'Karakter' voor de groepen 4 t/m 8 > interventiefase

- Traject Begrijpend lezen via CED-groep > borgingfase

- Spelend leren van groep 1 t/m 3 > borgingfase

- Theater en Taal in de groepen 1 t/m 8 > borgingfase

- Nieuwe methode sociaal-emotioneel leren > oriëntatiefase

- Ouderbetrokkenheid 3.0 via CPS-groep > voortzetten

- Rekentraject basisvaardigheden via CED-groep > oriëntatiefase

Extra ondersteuning

Wij streven ernaar om met extra ondersteuning de basisvaardigheden in orde te krijgen en zo nodig verdieping geven aan de leerlingen die hier behoefte aan hebben. Voorbeelden hiervan zijn: de Taalklas waar de groepen 1 en 2 leerlingen extra aandacht krijgen in taal. Voor technisch lezen in groep 3 en 4 worden RT'ers ingezet. Ook krijgen leerlingen die wat verder zijn in hun ontwikkeling verdiepende lessen van de plusklascoördinator. Indien mogelijk, worden externen ingehuurd voor extra ondersteuning. 

 

Download het ondersteuningsprofiel

Welke specialisten bieden extra ondersteuning op deze school?

Kwaliteitszorg en schoolplan

  • Welke doelen staan in het schoolplan?

    Dit schooljaar staan drie thema’s centraal, namelijk: 

    Het leesonderwijs

    Het rekenonderwijs

    Het burgerschapsonderwijs

    1. Het leesonderwijs:

    Lezen en leesplezier is een doorlopend thema voor onze school. Al jaren besteden we hier gedegen aandacht aan en dit zetten wij voort.Lezen draagt bij aan woordenschatontwikkeling en helpt kinderen de wereld te begrijpen middels verhalen en informatieve boeken. Het lezen van boeken op papier geeft tegengas tegen de digitale wereld, waarin schermen ´gescand worden´ en er ‘doorgeklikt’ wordt naar het volgende item. 

    Kinderen onderdompelen in een sfeer van lezen zorgt voor meer leesplezier, waardoor zij vaker en meer zullen lezen.  Helaas is mede door de toegenomen technologie – ICT  minder aandacht voor het echte lezen. De school heeft hierdoor  verantwoordelijkheid om dit op te pakken. 

    De resultaten van technisch lezen zijn in orde op school. Dit willen wij handhaven. Door veel te lezen en erover te praten versterken wij het begrijpend lezen.De meerwaarde en rijke invalshoeken van lezen (in het onderwijs – als vaardigheid) is te lezen in: Aanvullende analyses op PISA-2018 data (overheid.nl). De laatste jaren daalt Nederland op de internationale ranglijst wat betreft leesresultaten, zie onder andere PISA (pisa-nederland.nl)Vooralsnog gaan we door op de ingeslagen weg met het vast aanbieden van vaste stille leesmomenten met zelfgekozen leesboeken in de klas. Vanuit een voorbeeldrol leest de leerkracht zelf ook dagelijks mee. Deze vaste stille lees momenten zijn een vaste onderdeel van de schoolweek (kapstokrooster) minimaal 3 x per week. 

    Onze ervaringen met lezen zijn verrijkend en positief. De komende planperiode gaan wij dit meer borgen. Eerste stap hierin is het opleiden van minimaal 1, bij voorkeur 2, leescoördinatoren op school. Na de periode van intensieve samenwerking met de Schoolschrijver en Schooldichter gaan we dit schooljaar vanuit eigen expertise én in samenwerking met de Bibliotheek door. De bibliotheekmedewerker op school wordt intensief betrokken bij het ontwikkelen, voorbereiden en organiseren van het leesonderwijs. Daar waar er bijscholing/ begeleiding nodig is, wordt dit door de bibliotheekmedewerker verzorgd; om zo de kwaliteit van het aanbod te behouden en te versterken. Elke jaar verrijken wij de schoolbibliotheek met actuele titels (gouden griffel boeken etc.).Dit schooljaar zullen wij de ouders meer betrekken om ook thuis en leescultuur op te bouwen.We gaan kinderen meer en vaker laten vertellen over hun gelezen boeken, om zo elkaar te motiveren, te lezen en de verhalen mondeling te leren samenvatten. Ook de leerkracht zal meer aandacht besteden aan de gelezen boeken.

    2. Het rekenonderwijs: 

    Landelijk vraagt rekenen de nodige aandacht, omdat de resultaten de afgelopen jaren stagneren.Ook op onze school is dit aan de orde. Daar waar wij de afgelopen jaren stevig op taal en lezen hebben ingezet, is dit voor de komende periode op rekenen aan de orde. De eerste stap is om meer (in) zicht te krijgen in het rekenonderwijs op school. De oorzaak van de achterblijvende resultaten is niet duidelijk, er is geen heldere ambitie en ook de doorgaande lijn in het rekenonderwijs ontbreekt.

    Gaande het schooljaar 2022-23 hebben wij zelf op basis van onze tussenopbrengsten een analyse uitgevoerd, wat verder door BMC verrijkt en gestaafd is. Zo is een kwaliteitsanalyse met een eerste advies over ons rekenonderwijs ontstaan. De uitkomst daarvan verwerken wij dit schooljaar in een scholings/ondersteuningplan dat in samenwerking met  de CED-groep is opgesteld. Dat vormt het begin van het verbeterthema rekenen. Het gaat hierbij vooral om alle facetten van rekenen: rekenen -wiskunde, getalbegrip en meetkunde.

    Na de analyse van BMC hebben wij afgelopen schooljaar 2022-23 samen met de CED-groep een plan van aanpak opgesteld op basis van de kwaliteitsanalyse over ons rekenonderwijs. De uitkomst daarvan vormt het begin van het verbeterthema rekenen. Dit schooljaar gaan wij aan de slag met een scholings- en ondersteuningsaanpak rekenen. Hier gaat de CED-groep in samenwerking met de rekencoördinatoren en het MT aan de slag. Het versterken van het rekenonderwijs vraagt gedegen aandacht. Daarom willen we de diverse onderdelen en vraagstukken in samenhang aanpakken (online rekenen, rekentaal, getalbegrip, en het EDI-model). Deze aanpak bestaat uit: teambrede scholing, groeps-fase gerichte instructie en coaching in de klas.

    3. Burgerschapsonderwijs:

    Identiteit geeft ons onderwijs een speciaal karakter. We zijn én een gewone, goede basisschool én wij geven het onderwijs vorm vanuit onze islamitische wortels. We geven onderwijs aan kinderen vanuit én de hedendaagse eisen én we laten ons hierbij inspireren door onze voorouders. Deze combinatie maakt dat we wereldburgers van morgen opleiden. Ons handelen wordt gestuurd door onze islamitische identiteit, dat is ons mensbeeld. Daarom leggen we een relatie tussen identiteit, burgerschap en sociaal emotioneel leren. Alle 3 de componenten zeggen afzonderlijk iets over het ´ik´/ mijzelf en het ‘samen / de samenleving. Elk onderdeel vraagt om eigen versterking / doorontwikkeling, én om het versterken van de samenhang tussen deze losse onderdelen.Alleen als je jezelf en je ´geschiedenis’’ (waarden, normen) goed kent, kun je je verhouden tot een ander (SEL) en andersdenkenden (burgerschap).SEL gaat over het ik / mezelf en de ander, de ander die ik ken ( vanuit mijn wereld – gelijkgestemden).

    Burgerschap laat kinderen kennismaken met de wereld om hen heen van mensen / omgevingen – gedachten die zij niet kennen. Het gaat om begrip krijgen voor anders denken, diversiteit en begrijpen wat de motivatie/grondredenen zijn hiervan. Begrijpen betekent potentieel inleven in de situatie van de ander. Keuzes kunnen snappen. Begrip hebben betekent niet afkeuren. De mens zien i.p.v. het gedrag. Begrijpen en begrip hebben betekent niet dat onze leerlingen elk gedrag of denkrichting over moeten nemen of zien als dé waarheid. Om je te verhouden tot de gehele samenleving als wereldburger, is kennis nemen van deze stromingen/onderdelen wel belangrijk, los van eigen keuzes, eigen identiteit etc. Die diversiteit geeft kleur aan de samenleving, maakt de samenleving als geheel.

    Identiteit- burgerschap en SEL is bij uitstek een thema waar diverse beelden over bestaan en dat leidt tot andere besluiten en gedrag. Het is belangrijk om hier meer één taal over te gaan spreken; één taal te ontwikkelen, met gelijke beeldvorming / interpretatie. Identiteit vormt de basis van ons handelen. Hoe we dit uiten in menszijn, in gedrag, in onderlinge bejegening etc., moeten we steeds blijven bewaken en eenduidigheid hierover uitstralen als school. Dat laatste heeft veel te maken met de sfeer en bejegening (pedagogisch handelen). We gaan onze Identiteit versterken door meer kennis – kennis te versterken – met name voor startende teamleden. Kennis over de relatie tussen de Islam en onderwijs – pedagogiek.

    Wat betreft burgerschap gaan we een samenhangendere aanpak ontwikkelen (denk aan thema’s, doorgaande leerlijn, gekoppeld aan vaardigheden leren) uitgaande van onze visie én de wettelijke verplichtingen. Oriëntatie op een methode maakt hier onderdeel van uit.

    Wat betreft SEL analyseren wij momenteel onze huidige aanpak, om vanuit gewenste verbeterpunten (evt.) een nieuwe methode te gaan inzetten.Investering op deze 3 losse onderdelen, vindt steeds in samenhang met de andere 2 thema’s plaats.

    In het schooljaar 2024-25 (tweede jaar planperiode) gaan we de samenhang benoemen en uitwerken. Er komt dan een samenhangend plan, met 1 taal, 1 handelingskader. Deze aanpak wordt gevisualiseerd samengevat.


    Kwaliteitszorg

    Onze school beschikt over een systeem voor kwaliteitszorg; WMK, Mijnschoolteam, Mijnschoolplan en Cupella. Daarnaast beoordelen en verbeteren we vanuit een meerjarenplanning de kwaliteit van ons onderwijs op een systematische en effectieve wijze. Onze kwaliteitszorg is gekoppeld aan ons integraal personeelsbeleid. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. De instrumenten die we inzetten voor kwaliteitszorg en integraal personeelsbeleid leiden vrijwel altijd tot aandachtspunten. Samen met het team, en in het perspectief van onze streefbeelden en actuele ontwikkelingen, stellen we op basis daarvan verbeterpunten vast. Daarbij gaat het altijd om keuzes; we gaan uit van het principe: niet het vele is goed, maar het goede is veel. De gekozen verbeterpunten worden daarna verwerkt in het jaarplan en uitgewerkt door een projectgroep of een werkgroep. De directie monitort de voortgang. Aan het eind van het jaar evalueren we de verbeterplannen en verantwoorden we ons over onze werkzaamheden in het jaarverslag.

    De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) voor de komende komende periode van onze school zijn: 


    1. Wij beschikken over een meerjarenplanning voor kwaliteitszorg

    2. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1x per vier jaar beoordeeld worden

    3. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren middels vragenlijsten

    4. Wij werken planmatig aan verbeteringen(vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag)

    5. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn

    6. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen)

    7. Wij rapporteren aan belanghebbenden(inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders)


  • Hoe bereikt de school de doelen?

    Kwaliteit

    Als school werken wij continue aan verbeteren van onze kwaliteit. Dit doen wij op verschillende aspecten zoals de kwaliteit van het personeel, de methodes en van ons onderwijsaanbod. Dit doen wij middels het schoolplan dat is verdeeld in vier jaarplannen, waarin wordt beschreven aan welke doelen wij komend jaar aan zullen werken.

    Kwaliteitsverbetering van het personeel

    Het is algemeen bekend dat het leerkrachthandelen het onderdeel is welke het meeste invloed heeft op de prestaties en sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen. Als school hebben wij ook professionalisering van de leerkrachten hoog in het vaandel staan. Jaarlijks wordt er zowel schoolbreed als individueel gekeken waar wij als school ons in willen scholen. Schoolbreed wordt dit gedaan aan de hand van het school- en of nascholingsplan. Op individueel niveau krijgt elke leerkracht jaarlijks de mogelijkheid om zich te scholen om zo hun onderwijskwaliteit te verbeteren. Dit wordt in overleg met het MT en aan de hand van het persoonlijk ontwikkelingsplan besproken en gerealiseerd. Het MT bestaat uit de directeur, de Teamleider en de ib'ers. 

    Kwaliteitsverbetering van een methode

    Alle lessen worden gegeven aan de hand van een methode. Uiteraard moedigen wij als school de leerkrachten wel aan om boven de methode te staan, om zo het onderwijs aanbod goed aan te laten sluiten bij de leerling. Elke leerling leert immers op zijn eigen manier.  Een lesmethode geeft de leerkracht richting in hoe hij/zijde lesstof kan aanbieden om de kerndoelen te behalen. De methodes worden periodiek geëvalueerd met het team.

    Kwaliteitsverbetering door middel van een leerlingvolgsysteem‍

    Als school volgen wij de ontwikkelingen van de leerlingen nauw op de voet. Dit wordt gedaan aan de hand van verschillende observaties en toetsen. Wij maken onderscheid tussen methode- en niet-methode gebonden toetsen. De methodegebonden toetsen worden na elk blok en of kern afgenomen, terwijl de niet methodegebonden toetsen (Cito-toetsen) twee keer per jaar worden afgenomen (februari en juni).Binnen de onderbouw worden de leerlingen gevolgd door middel van het leerlingvolgsysteem KIJK!. Dit is een observatie instrument die leerlingen goed in kaart brengt. Deze wordt dagelijks bijgewerkt om vervolgens twee keer per jaar te registreren. Op basis van deze resultaten worden de leerlingen in kaart gebracht en, indien nodig, het onderwijs op afgestemd. Dit wordt gedaan met groeps- en individueel handelingsplannen. Deze worden periodiek aangemaakt, geëvalueerd, besproken met ouders en indien nodig aangepast. Naast de toetsen hebben wij de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen hoog in het vaandel staan. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich veilig voelen op school. De sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen monitoren wij door middel van vragenlijsten: Op-school en Sociale veiligheid vragenlijst. Deze vragenlijsten worden twee keer per jaar, in oktober en in maart, afgenomen en geanalyseerd.  


Download het schoolplan

Aanbod voor het jonge kind

Toelichting van de school

Wij zijn een IKC. Om de overgang van het peuteronderwijs naar het kleuteronderwijs te versoepelen werken wij samen met Stichting kinderopvang Noah (peuterspeelzaal). Wij vormen samen de vroegschoolse educatie (VVE). Ook werken wij samen met Kinderopvang Academia. 

Werkwijze in de kleutergroepen

De wereld van een kleuter bestaat aanvankelijk vooral uit zichzelf en breidt zich langzamerhand steeds verder uit. Door het spelen verkent een kleuter de wereld om zich heen. Om de kwaliteit van ons onderwijs te verbeteren hebben wij het Spelend leren geïntroduceerd binnen de kleutergroepen. Bij het Spelend Leren krijgen onze kleuters stapsgewijs onderwijs dat zowel instructie als verwerking in elkaar laat samenvloeien. De kinderen worden door de leerkracht interactief meegenomen in de verkenning en beleven die met hun hele lijf en niet alleen met hun orendoor te luisteren of door hun ogen door te kijken. Wij streven ernaar om te zorgen voor:

1. Een speelleeromgeving die deze jonge kinderen prikkelt in hun nieuwsgierigheid en uitdaagt met rijkespelmaterialen.

2. Een professional die aansluit bij het spel van kinderen en observeert waar de kansen liggen om de kinderen in de groep verder te helpen.

Aangezien wij al enige tijd bezig zijn om een zachte landing te realiseren voor de groep 2 leerlingen die overgaan naar groep 3 was dit project hier een goed middel voor om het in te zetten. De groepsleerkracht begeleidt het kind bij die ontwikkeling. In de kring worden spelletjes en taallesjes gedaan, liedjes gezongen, verhalen verteld en voorgelezen. Daarnaast spelen en werken de kinderen in hoeken. Zo is er de bouwhoek, de huishoek, de leeshoek en nog veel meer hoeken waar de kinderen zich kunnen ontwikkelen. Metal deze activiteiten wordt de taal- en denkontwikkeling van de kinderen gestimuleerd. Hierbij wordt, zoals gezegd, gebruik gemaakt van de methode Piramide. Aan de hand van diverse thema’s besteden wij op een speelse manieraandacht aan de cognitieve, sociaal-emotionele, motorische en creatieve ontwikkeling van het kind. De leerkracht wordt hierbij ondersteund door een onderwijsassistent. De onderwijsassistent begeleidt de kinderen die bij de toetsen taal en rekenen uitvallen en geeft preventief les in kleine groepjes. Dit wordt ook wel pre-teaching genoemd. Daarnaast zorgt zij ook voor verrijking voor leerlingen meteen ontwikkelingsvoorsprong. Ook de leerkracht begeleidt deze kinderen tijdens het zelfstandig werken. Hij/zij maakt na de toetsen een groepsplan waarin de kinderen in 3 groepen(niveaus) zijn onderverdeeld. In de onderbouw worden kinderen geleidelijk voorbereid op het onderwijs in groep 3.Om hier goed aan te kunnen sluiten, wordt in groep 1 en 2 veel aandacht besteed aan het fonemisch bewustzijn. Vanaf groep 1 wordt met een systematische aanpak gewerkt aan leesvoorwaarden, zoals: luisteren en auditief discrimineren en begrippen als woord, zin en letter. Daarnaast wordt aan de hand van een uitgewerkt klanklijn per thema een klank/letter aangeboden in de groepen. Met deze aanpak proberen wij de overgang naar het leren lezen en schrijven in groep 3 te vergemakkelijken.

  • Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

    De school heeft het volgende extra aanbod voor het jonge kind:

    • Kinderopvang
    • Voor- en vroegschoolse educatie (VVE) / peuteropvang
    • Kindcentrum
    • BSO

  • Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

    De school werkt samen met:

    • Peuterspeelzaal Noah
    • Kinderopvang Academia

Terug naar boven