Op een openbare school is ieder kind en iedere leerkracht welkom, ongeacht zijn of haar sociale, culturele of levensbeschouwelijke achtergrond. Hier leren kinderen van jongs af aan respect te hebben voor elkaars mening of overtuiging. Er wordt actief aandacht besteed aan de overeenkomsten en verschillen tussen kinderen, zonder voorkeur voor één bepaalde opvatting. De openbare school heeft aandacht voor én biedt ruimte aan ieder kind én iedere leerkracht.
Veiligheid en vertrouwen
Op de Sleutel bieden wij iedereen een prettige en veilige plek, waar wij leren in een rijke leeromgeving met betekenisvol onderwijs. Hierbij heeft iedereen binnen passende kaders de vrijheid om tot zelfontplooiing te komen. Dit geldt voor de kinderen en ook voor de leerkrachten. Kinderen leren door te werken vanuit eigen plannen en eigen doelen die gericht zijn op een brede ontwikkeling. Vakken worden in een logische samenhang aangeboden, waardoor dit betekenis krijgt voor kinderen. De pedagogische basis is het vertrouwen, waarmee we kinderen ondersteunen bij hun ontwikkeling van de schoolvakken en de vaardigheden die in de daltonkernwaarden terug te vinden zijn.
In de wereld
Vanuit die veilige en vertrouwde omgeving van onze school leren we kinderen om oog te hebben voor wat er in de wereld om hen heen gebeurt.
Zelfsturing
Er wordt bewust aandacht besteed aan het zelfsturend en de executieve vaardigheden. De basisbehoeften competentie, relatie en autonomie zijn hierbij uitgangspunt. Door reflectie een onderdeel te maken van het leerproces en de leerkracht in te zetten als coach, die ontwikkelgesprekken voert met kinderen, vergroten we het eigenaarschap van kinderen. Kinderen houden hun ontwikkeling bij in MijnRapportfolio. De ontwikkeling wordt regelmatig met ouders erbij besproken.
Ruimte
Kinderen krijgen en voelen de ruimte om eigen keuzes te leren maken. Dit is heel belangrijk bij het vergroten van de zelfstandigheid en het zelfvertrouwen van de kinderen.
Er is letterlijk ruimte en tijd voor de eigen ontwikkeling; zoals tijdens ontwikkeltijd. Deze wordt o.a. benut om zelfstandig aan leerdoelen te werken, fouten te mogen maken, onderzoekjes op te zetten die gekoppeld zijn aan het schoolbrede thematische onderwijs.
De ruimte maken we ook concreet door gebruik te maken van ons groene schoolplein als verlengde van de werkruimtes in de school. In ons onderwijs vinden wij het belangrijk om buiten de lokalen te leren en de wereld van buiten naar binnen te halen. Zo gaan kinderen naar Het Buiten Lokaal, waar zij gedurende een hele dag samen mogen zijn, leren, ontdekken, spelen, banjeren, werken aan eigen geformuleerde doelen en bijvoorbeeld genieten van de natuur. Niet alleen de natuur biedt deze mogelijkheid, maar ook bijvoorbeeld een zorglocatie in de buurt of Technicampus.
Ons gebouw is zo ingericht dat kinderen de ruimte voelen om zich te ontwikkelen. Er zijn open ruimtes gecreëerd waar kinderen kunnen samenwerken.
Leerkrachten en het team
Deze vorm van onderwijs vraagt een coachende rol van de leerkrachten, die kinderen begeleiden bij hun leerproces en leeractiviteiten aanbieden aan stamgroepen. Als team is het belangrijk om ook samen te werken aan een prettige werkomgeving door elkaar te zien en te horen, kennis te nemen van elkaars kwaliteiten en ontwikkelpunten en elkaar te ondersteunen. We maken steeds meer gebruik van elkaars expertise.
Ouderbetrokkenheid
Samen met ouders vormen we de gouden driehoek; kind, ouders, school. De betrokkenheid van ouders is van groot belang voor de ontwikkeling van hun kinderen. Als school willen we dat ouders hierin een rol spelen door; gelijkwaardige communicatie (bijvoorbeeld de driehoeksgesprekken), door participatie (bijvoorbeeld bij de uitwerking van thema’s) en door heldere informatie over de ontwikkeling van het kind (bijvoorbeeld in het Rapportfolio).
Waar we naartoe werken
In het Schoolplan 24-26 staat beschreven dat we ons ontwikkelen richting een Kindgerichte Daltonschool. Het kind staat centraal bij de keuzes die we maken voor het onderwijs in onze school, dus niet een methode, het systeem of de organisatie. Telkens vragen we ons bij het maken van keuzes af of dit in het belang van het kind is. Ieder kind heeft behoefte aan autonomie, relatie en competentie.
Wij weten dat een kind gebaat is bij een leeromgeving die veilig èn uitdagend is, dat een kind beter leert als het geactiveerd wordt, dat een kind meer geboden moet krijgen dan enkel leerstof uit boekjes en daarom streven we naar een brede ontwikkeling.
Als de leerstof in samenhang geboden wordt, een kind ook zelf mag onderzoeken en doen, dan is het voor kinderen logischer en betekenisvoller wat zij leren. We weten dat een kind zelf kan aangeven wat het te leren heeft en daarbij ook verantwoordelijkheden aankan.
Ook weten we welke voordelen het heeft om het leerstofjaarklassensysteem (een systeem waarin kinderen gegroepeerd zijn op basis van leeftijd en waarin de leerstof centraal staat) los te laten, namelijk dat we kinderen dan nog beter kunnen ondersteunen en kunnen aansluiten bij hun leerbehoeften/ zone van naaste ontwikkeling en kinderen op die manier nog meer van elkaar kunnen leren.
Als kind, school en ouders samen optrekken bij dit leerproces heeft dat positieve effecten op het zelfvertrouwen van kinderen.