School voor Speciaal Basisonderwijs Het Tangram

Kwaliteitszorg en schoolplan

• Welke doelen staan in het schoolplan?

  Welke doelen staan in het schoolplan?

  De grote doelen voor de komende vier jaar.
  Onze school heeft voor de komende vier jaar de volgende (grote) ontwikkeldoelen vastgesteld:
  1. Het Tangram heeft een professionele leercultuur, waarbij het fungeert als een leerwerkplek waar het personeel van en met elkaar leert en samenwerkt.
  2. We gaan uit van hoge verwachtingen, waarbij een goed didactisch aanbod het pedagogisch klimaat versterkt.
  3. Het Tangram is meer dan onderwijs, dat betekent dat op het Tangram je talent gezien wordt. Op het Tangram werken wij samen met verschillende/diverse interne en externe partners.
  4.Ouders/verzorgers zijn voor ons een belangrijke samenwerkingspartners.
  
  Deze ontwikkeldoelen zijn in verbeterthema's onderverdeeld en worden door expertiseteams uitgewerkt.

  Toelichting behalen van de doelen:

  1. Professionele cultuur
  Het Tangram richt zich op een collectieve leercultuur gericht op voortdurend verbeteren en innoveren. Medewerkers ervaren erkenning van hun professionaliteit en expertise en voelen zich gezien. Voor het Tangram zijn er de afgelopen jaar diverse kwantitatieve onderzoeken gedaan naar de cultuur, waaruit aanbevelingen zijn gekomen hoe deze te verbeteren. Daaruit voortgekomen is het werken met professionele expertiseteams. Het komend schooljaar zal middels een kwalitatief onderzoek verder het samenwerken en samenleren onderzocht worden. Vanuit de uitkomsten zullen er aanbevelingen volgen ter verbetering van de diverse capaciteiten (persoonlijke, interpersoonlijke en organisatorische capaciteiten) van een Professionele Leergemeenschap. Door het inzetten van deze interventies zal het Tangram gefaseerd groeien naar een Professionele Leergemeenschap, die gericht is op het continue verbeteren van het onderwijs. De komende planperiode worden er meerdere acties uitgevoerd, waarbij het programma gericht is op het verder verbeteren van de professionele leercultuur.
  - Hierbij is er tevens aandacht voor het planmatig werken, het werken met scrumborden en het werken met kwaliteitskaarten.
  - De werkoverleggen zijn inhoudelijk gepland en cyclisch van aard.
  - Intervisie wordt ingezet. Door regelmatig bij elkaar te kijken en de les samen te bespreken kunnen we van en met elkaar leren om het onderwijsproces te verbeteren.
  - Expertiseteams zullen zich verder specialiseren en er worden verschillende vakinhoudelijke coördinatoren opgeleid om het team mee te nemen in de nieuwste ontwikkelingen binnen het onderwijs. Dit geheel vanuit de literatuur onderbouwd en middels onderzoeken vastgesteld dat het passend is bij de visie van het Tangram.
  - Gezamenlijk lessen ontwerpen en gebruik maken van elkaars expertise en talenten. Dit draagt bij aan vertrouwen en veiligheid die de basis vormen van de professionele leergemeenschap.
  - Persoonlijk meesterschap staat hier aan de basis van de PLG. De grenzen van de PLG worden immers bepaald door het leervermogen van de individuele medewerkers. Een zelfkritische en reflectieve medewerker weet wat voor zichzelf belangrijk is, kan het vermogen en onvermogen van zijn/haar functioneren beoordelen.
  
  Een aantal verworvenheden m.b.t. de professionele cultuur willen we borgen. Het werken met de huidige vorm en uitvoering van de gesprekscyclus, klasbegeleiding, groepsbezoeken, coaching on the job en acties gericht op het versterken van positieve ontwikkelingen zijn inmiddels ingevoerd en deze willen we handhaven. We motiveren elkaar om te blijven leren en ontwikkelen. Dit doen we samen op de jaarlijkse studiedagen, maar ook doordat individuele (na-)scholing gevolgd wordt. Het benutten van studiefaciliteiten wordt gestimuleerd. Ook willen we in de komende planperiode nog sterker insteken op de elementen; leiderschap, eigenaarschap en vakmanschap.

  2. Afstemming
  We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. We stemmen ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW) en met Plan voor de groep om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het leerlingvolgsysteem Leerling in Beeld. Leerlingen met een V- of IV-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg, convergente differentiatie. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Op basis daarvan stellen de leraren na een periode van 6-8 weken een plan voor de groep bij. Dit gebeurt zowel op sociaal emotioneel functioneren als op vakinhoudelijk gebied. In het plan voor de groep onderscheiden we de basisgroep, de groep met verdiept arrangement en de groep met intensief arrangement. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken en het niveau van de leerlingen in een groep. De instructie wordt gegeven aan de hand van het Activerende Directe Instructie model. De afstemming vormt ook een onderdeel van ons ondersteuningsplan. Onze ambities zijn:
  1. De leraren geven les volgens het ADI model.
  2. De leerlingen werken zelfstandig en kunnen samenwerken.
  3. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde volgens de GIP).
  4. Leraren zijn voorspelbaar in hun handelen in de groep.

  3. Samenwerking
  Het Tangram streeft naar samenwerking met instanties in de stad en in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met externe partijen.

  4. Educatief Partnerschap
  ‘Educatief partnerschap’ is een vergelijkbare term als ouderbetrokkenheid. Op het Tangram zien wij dit als een proces, waarin de betrokkenen er op uit zijn om elkaar wederzijds te ondersteunen en waarin ze proberen hun bijdrage zoveel mogelijk op elkaar af te stemmen, met als doel het leren, de motivatie en de ontwikkeling van leerlingen te bevorderen. Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Bij partnerschap gaat het niet alleen om een beweging van ouders richting de school, maar ook om een beweging van de school richting de thuissituatie.’ Bij educatief partnerschap is een gezamenlijk belang waarin het kind te allen tijde centraal staat. Ouders en scholen gaan als gelijkwaardige (niet gelijke!) partners met elkaar in gesprek en werken zo veel mogelijk samen. Verschillende onderzoeken laten zien dat betrokkenheid van ouders bij school, zowel direct als indirect, een positieve invloed heeft op de schoolse ontwikkeling van kinderen. Op het Tangram heeft ouderbetrokkenheid de volgende doelen:
  - Toerustingsdoel: het beter toerusten van leerlingen en ouders; 
  - Pedagogische doel: afstemming en optimalisering van de benadering van leerlingen thuis en op school;
  - Organisatorisch doel: ouders een bijdrage laten leveren aan het reilen en zeilen van de school;
  - Democratisch of politiek-maatschappelijk doel: ouders formeel en informeel mee laten denken en beslissen over het beleid van de school.
  
  De leerkrachten hebben direct contact met ouders via ouderportaal en de ouders kunnen rechtstreeks met de leerkrachten communiceren middels het ouderportaal of telefonisch contact opnemen. Op het Tangram hebben we een betrokken Activiteitencommissie en een Medezeggenschapsraad.

  Sluiten

• Hoe bereikt de school de doelen?

  Hoe bereikt de school de doelen?

  Kwaliteitszorg
  We werken op het Tangram vanuit een meerjarenplanning systematisch aan kwaliteitszorg met als doel continue ontwikkeling van de kwaliteit van de school en de medewerkers. We hebben vanuit onze visie in ons schoolplan (2019-2023) omschreven hoe we de komende 4 jaar de kwaliteit van ons onderwijs goed houden en verbeteren waar nodig is. We werken vanuit de principes van de Professionele Leergemeenschap. Het schoolteam is samen met de directeur verantwoordelijk voor het behalen van de doelen. Er bestaan expertiseteams binnen de school waarin teamleden samenwerken aan ontwikkeling en verbetering van het onderwijs. In schooljaar 2023-2024 werken we met de volgende expertiseteams:
  - Expertiseteam Passende didactiek ( rekenen en taal)
  - Expertiseteam Pedagogisch handelen (welbevinden en welzijn)
  - Expertiseteam Burgerschap
  - Expertiseteam Eigenaarschap leerlingen
  - Expertiseteam Samenwerking externen
  - Expertiseteam Professionalisering
  - Expertiseteam Digitale geletterdheid

  We hebben in het beleidsplan kwaliteit (bestuur Opspoor) een nieuw systeem uitgewerkt, waarbij scholen elkaar bezoeken voor collegiale visitaties en externe audits. Op basis van deze onderzoeken worden er verbeterpunten gekozen en nader uitgewerkt (zie daarvoor de jaarplannen van de scholen). Het Tangram werkt met een schoolplan, een jaarplan en een jaarverslag. Bovenstaande documenten dienen tevens als basis voor het bestuursbezoek. 
  

  Gesprekkencyclus (DDGC)
  We beschouwen kwaliteitszorg en personeelsbeleid als onlosmakelijk met elkaar verbonden, omdat ons personeel de kern van kwaliteit vormt. Hoe wij de kwaliteit van onze medewerkers waarborgen en ontwikkelen staat beschreven in het personeelsbeleid. Met het personeel vinden volgens een vaste cyclus gesprekken plaats (functioneringsgesprekken, voortgangsgesprekken, beoordelingsgesprekken). Ook de directeur werkt aan professionalisering door het regelmatig volgen van cursussen, intervisie binnen de stichting en ondersteuning vanuit het schoolbestuur.
  

  Tevredenheidsonderzoek
  Ook wordt de kwaliteit eens per 4 jaar d.m.v. een tevredenheidsonderzoek gemeten onder ouders, leerlingen en medewerkers. De resultaten hiervan worden geanalyseerd en daar waar nodig worden doelen gesteld en verbeteractiviteiten ingezet.
  
  Toetsing/leerlingvolgsysteem
  Alle scholen werken met het leerlingvolgsysteem Leerling in Beeld, waarmee de ontwikkelingen van de leerlingen gevolgd worden. Twee keer per jaar analyseren de scholen de resultaten van de midden- en eindtoetsen. Op basis daarvan wordt indien nodig, het onderwijsaanbod aangepast, zodat er sprake kan zijn van een ononderbroken ontwikkeling voor alle leerlingen. In groep 8 wordt de verplichte centrale eindtoets afgenomen. Binnen ons bestuur hebben scholen gekozen voor de CITO. Ook hier geldt dat de analyse van de resultaten wordt gebruikt voor de verbetering van de onderwijskwaliteit in het volgende school jaar en de jaren erna.

  Sociale veiligheid
  Op het gebied van (sociale) veiligheid gebruikt het Tangram methode PAD (een methode/programma sociale emotionele ontwikkeling) en wordt er jaarlijks een vragenlijst onder leerlingen afgenomen. Antwoorden van leerlingen leveren een belangrijke bijdrage aan het (sociale) veiligheidsbeleid van de school.

  
  
  

  Sluiten