Basisschool De Draaiende Wieken

Kwaliteitszorg en schoolplan

• Welke doelen staan in het schoolplan?

  Welke doelen staan in het schoolplan?

  Kwaliteitszorg heeft te maken met meerdere aspecten. We denken dan aan:
  1. Didactische vaardigheid van de leerkracht
      a. Kwaliteit van lesgeven 
      b. Differentiatie in instructie en verwerking
      c. Goede afstemming op de individuele (zorg)leerling
  2. Pedagogische vaardigheden van de leerkracht
      a. Bevorderen van competentie en zelfstandigheid van leerlingen
      b. Aandacht voor het welzijn van het individuele kind
  3. Analyse van toetsresultaten
  4. Zicht op de leerlingenkenmerken
  5. Interne kwaliteitscontrole

  Opbrengstgericht werken
  Opbrengstgericht werken is erop gericht om de onderwijskwaliteit te verbeteren. De kern is dat de leerkrachten hun onderwijs aanpassen aan de hand van de meetbare resultaten. Het verbeteren van de resultaten start met een grondige analyse naar de achterliggende factoren. De opbrengsten van een school verbeteren vraagt om een samenhangende onderwijskundige aanpak op alle niveaus in de school.

  • Op schoolniveau is kwaliteitszorg van belang. Er heerst een opbrengstgerichte cultuur. Er zijn vastgestelde normen, waar het onderwijsleerproces op De Draaiende Wieken aan moet voldoen.
  • Op groepsniveau is het de leerkracht die in de lessen opbrengstgericht werken vorm geeft door de manier waarop deze zijn lessen presenteert en organiseert. Hierbij gaat het om de kwaliteit van het leerstofaanbod voor alle leerlingen, de onderwijstijd, het pedagogisch en didactisch handelen en de afstemming van het onderwijsleerproces op de verschillende behoeften van leerlingen. 
  • Op leerlingenniveau speelt de extra zorg aan de individuele leerling een belangrijke rol. Verder zijn een goed toetsinstrumentarium en actieve betrokkenheid van de leerling belangrijk.
  • Zowel op leerlingenniveau, groepsniveau als ook op schoolniveau vindt er meerdere keren per jaar een gedegen analyse plaats. Alle verzamelde, rijke data worden meermaals per jaar besproken tijdens de VCB tussen IB-er en groepsleerkrachten / onderwijsondersteuners.

  Onderwijskwaliteit
  De onderwijskwaliteit wordt op onze school als volgt vorm gegeven:

  • De leerkrachten hanteren een helder en gestructureerd klassenmanagement.
  • De leerkrachten werken met een wekelijks terugkerend, gestructureerd en voor de kinderen overzichtelijk lesrooster.
  • De leerkrachten benaderen de kinderen op een positieve manier.
  • De leerkrachten werken met groepsplannen op 3 niveaus, voor technisch lezen, rekenen en wiskunde, begrijpend lezen en spelling.
  • De leerkrachten geven de lessen voor de diverse vakgebieden volgens het ADI-model.
  • Alle leerkrachten geven structureel aandacht aan sociaal emotionele ontwikkeling bij de kinderen (zie ook het protocol “Beter omgaan met jezelf en de ander”).De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig en goed geschoold:
  • De leerkrachten ondersteunen de leerlingen en dagen ze uit tot zelfverantwoordelijkheid en zelfstandigheid t.o.v. anderen en van hun (leer)taken.
  • Het M.T. (directie en intern begeleidster) doet klassenbezoeken om het pedagogisch klimaat te bewaken. 

  Analyse onderwijsresultaten
  De opbrengsten van het onderwijs worden jaarlijks geanalyseerd. We krijgen daardoor zicht op onze sterke punten en op onze verbeterpunten. Op basis van een analyse van de uitkomsten nemen we ieder jaar de gekozen verbeterpunten op in ons schooljaarplan.

  Leerlingenkenmerken
  Om een goed beeld te krijgen van onze school en met name de leerlingen die onze school bezoeken, verzamelen we daarnaast een aantal kengetallen die feitelijk richtinggevend zijn voor onze school: Welke kenmerken hebben onze leerlingen? 
  Dit document (“Doorkijkje”) is gebaseerd op de kengetallen, die wij van onze leerlingen ter beschikking hebben. Het Doorkijkje en het document “Kenmerken leerlingenpopulatie” wordt elke 2 jaar geactualiseerd. Vanuit deze gedegen analyse van de leerlingenpopulatie worden keuzes gemaakt voor wat betreft het leerstofaanbod, onderwijstijd, leermiddelen en de inrichting van het onderwijs.

  Kindgesprekken
  In het schooljaar 2016 – 2017 zijn we gestart met kindgesprekken in alle groepen. Door de invoering van deze kindgesprekken willen we meer zicht krijgen op de compenserende en belemmerende factoren in het leren van de kinderen. In samenspraak met de leerlingen willen we kijken wat er nodig is om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de individuele leerlingen. Het is zowel voor leerkrachten als voor leerlingen wennen aan de kindgesprekken. Het is voor leerkrachten soms zoeken naar de juiste snaar en de juiste vragen bij de leerlingen. Er zijn leerlingen die zich heel open opstellen tijdens de kindgesprekken, maar er zijn ook leerlingen die zich juist heel moeilijk uiten. Toch zien we in de kindgesprekken een ideale schakel in het zo optimaal mogelijk begeleiden van alle leerlingen. In 21-22 en 22-23 volgden we een nascholing rondom Kindgesprekken met alle scholen uit ons cluster. Op basis hiervan stellen we in 22-23 een kwaliteitskaart op, om tot een uniforme werkwijze en doorgaande lijn te komen binnen onze school rondom het voeren van kindgesprekken.

  Klassenconsultaties
  Regelmatig (minimaal 1 keer per schooljaar) voert de directie aangekondigde en onaangekondigde observaties uit in de diverse groepen. Naar aanleiding van deze observaties worden door de directie ontwikkelgesprekken gehouden met alle collega's. Uit de observaties en de daarop volgende gesprekken worden ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en ook op schoolniveau vastgesteld, welke kunnen leiden tot individuele scholing of teamnascholing. De ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten worden vastgelegd in het personeelsdossier. De ontwikkelpunten op schoolniveau worden vastgelegd in de schoolscan / schoolzelfevaluatie.

  Schoolontwikkeling

  In het schoolplan 2019-2023 hebben we de volgende doelen gesteld:

  1. Groepsdoorbrekend werken in samenwerkende teams van leerkrachten (gebruiken van elkaars kwaliteiten)
     a. Leerkrachten werken in units in een gedifferentieerd team (mentoren, leerkrachten, onderwijsondersteuners, vakleerkrachten) samen.
     b. We willen dat het unitonderwijs naast inclusief/passend onderwijs ook zorgt voor een nauwere samenwerking tussen de onderwijsgevenden. 
     c. We willen met de invoering van unitonderwijs dat er sprake is van gedeeld eigenaarschap en verantwoordelijkheid voor de resultaten van alle leerlingen.
     d. Door groepsdoorbrekend te werken willen we de leerlingen meer maatwerk, betere uitleg en meer gerichte aandacht geven.
     e. Doordat meer handen beschikbaar zijn binnen de units en er meer ogen naar dezelfde leerlingen kijken willen we beter inspelen op de leerbehoefte van individuele leerlingen.
  2. Eigenaarschap als hoger doel. Het kind wordt vergeleken met zichzelf.
     a. We willen dat de kinderen meer autonomie en eigenaarschap van hun leerproces ervaren. 
     b. We willen de kinderen leren om hun eigen gedrag te sturen. 
     c. We willen de kinderen leren hun eigen leerproces te sturen.
     d. We willen de kinderen de leerstrategieën leren, die aangeleerd moeten worden ter bevordering van zelfgestuurd leren (relateren, analyseren, structureren, oriënteren, plannen en evalueren).
     e. We willen dat de kinderen geloof hebben in eigen kunnen (self-efficacy) en daardoor het nut van leren inzien.
     f. We willen dat kinderen leren leuk vinden en zo uitdagingen zoeken.
     g. We willen dat de kinderen de executieve functies ontwikkelen, die essentieel zijn in het traject van zelfgestuurd leren.
     h. We willen het pedagogisch klimaat en de pedagogische relatie tussen leerkrachten en leerlingen op onze school verder verbeteren door uitbreiding van de kindgesprekken.
     i. We willen het aantal kindgesprekken per schooljaar in alle groepen uitbreiden om nog meer zicht te krijgen op de compenserende en belemmerende factoren in het leren van de kinderen.
     j. We willen het portfolio invoeren om het kind eigenaar en meer bewust te maken van zijn eigen leerproces. 
  3. Dagelijkse bewegingsactiviteiten en bewegend leren zowel binnen als buiten
     a. We willen de kinderen voldoende gelegenheid en ruimte geven om te bewegen, omdat dit van belang is voor een gezond leven en een goede persoonlijke ontwikkeling.
     b. We willen bewegend leren inzetten ter bevordering van de persoonsvorming bij de leerlingen, de socialisatie van de leerlingen en om de schoolprestaties van de leerlingen te verbeteren.
     c. We willen bewegend leren structureel inzetten binnen en buiten het klaslokaal in alle groepen.
     d. We willen al opgedane ervaringen in de onder –en middenbouw met bewegend leren meenemen in een doorgaande lijn door de gehele school.
     e. We willen de beweegtussendoortjes effectief inzetten in ons onderwijsgebeuren.
     f. We willen dat bewegen en sport vorm krijgt binnen de maatschappelijke context en daarom wordt er een relatie gelegd met de beweegcultuur in en rond de school en daarbuiten (relatie met de sportverenigingen).
     g. We willen dat de beweegactiviteiten samen zorgen voor een gevarieerd beweegaanbod met als doel het vergroten van beweegvaardigheden.
     h. Met bewegend leren willen we gaan voor meer concentratie, meer plezier, een gezondere leefstijl en betere leeropbrengsten.
  4. ICT geïntegreerd in ons onderwijsconcept 
  5. Samenwerken en op onderzoek uitgaan in diverse projecten
     a. We willen de kinderen leren om op eigen kracht te functioneren in de gedigitaliseerde samenleving.
     b. We willen dat leerlingen de gelegenheid krijgen om kennis te maken met verschillende soorten digitale technologie.
     c. We willen dat leerlingen meer leren over hoe digitale technologie werkt. 
     d. We willen dat leerlingen essentiële basisvaardigheden leren voor de meest gangbare programma’s en algemeen gebruik van digitale technologie.
     e. We leren leerlingen creëren met digitale technologie. Door een ontwerp- en maakproces te doorlopen, ontdekken leerlingen hun eigen mogelijkheden, talenten en kwaliteiten. 
     f. We leren de leerlingen gebruik te maken van digitale technologie om hun creatief denken te bevorderen, met anderen samen te werken, hun kennis en vaardigheden in nieuwe situaties te benutten en om te gaan met uitdagingen.
     g. We willen leerlingen leren dat informatie die op internet staat niet waar hoeft te zijn, maar wel bewust geplaatst kan zijn.
     h. Leerlingen leren digitale technologie op een betekenisvolle manier te gebruiken voor hun ontwikkeling.
     i. We willen de leerlingen leren om te gaan met de kennis van de verschillende inhoudelijke domeinen van digitale geletterdheid.
     
     Aansluitende daarop zijn er nog de thema’s:
  6. Persoonlijke vorming en burgerschap
     a. We continueren de aanpak in het kader van “effectieve conflicthantering”.
     b. We willen de kinderen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde normen en waarden.
     c. We leren de kinderen breder te denken en vanuit verschillende contexten te begrijpen. 
     d. We willen de kinderen leren conflicten geweldloos op te lossen, te streven naar consensus.
     e. We leren de leerlingen belangen, overtuigingen en handelen af te wegen tegen waarden of algemeen geldende principes.
     f. We willen de kinderen voorbereiden op een goede rol in een sterk veranderende pluriforme samenleving.
     g. We willen de leerlingen leren zich in de situatie en de beleving van anderen te verplaatsen en dat te betrekken op hun gevoelens, handelingen en overtuigingen.
     h. We willen dat de kinderen een goede balans vinden tussen eigenbelang, belang van anderen en gemeenschapsbelang.
     i. We willen de leerlingen leren met zorg om te gaan met de omgeving om zich heen.
     j. We willen de kinderen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deel te nemen.
     k. We willen de sterke band tussen school en sport –en muziekverenigingen in stand houden.
     l. We willen dat de kinderen 21e eeuwse vaardigheden als samenwerken, communiceren, ontwerpen, kritisch denken etc. op onze school ontwikkelen.
  7. Aanbod voor meer –en hoogbegaafden
     a. Vanuit gericht beleid voor meer –en hoogbegaafden willen we komen tot een optimale signalering en een passend onderwijsaanbod voor deze leerlingen om zo optimaal tegemoet te komen aan hun behoeften.
  8. Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken
     a. Vanuit een gedegen analyse van de leerlingenpopulatie n.a.v. het doorkijkje willen we juiste keuzes maken voor wat betreft het leerstofaanbod, onderwijstijd, leermiddelen en de inrichting van het onderwijs.
  9. Evaluatie van het onderwijsleerproces
     a. Door regelmatige observaties in de groepen en bespreking van deze observaties in de gesprekscyclus willen we de ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en op schoolniveau vaststellen en hier scholing aan koppelen.

  Middels de beschikbaar gestelde NPO-gelden die vanaf 2021-2022 beschikbaar zijn, zetten wij in op een duurzame schoolontwikkeling:

  • Schoolbreed verbeteren automatisering rekenen middels inzet Bareka, schoolbreed inplannen van extra leertijd en aanschaf/implementatie van het programma  SemSom voor groep 3
  • Begrijpend lezen: Nascholing en coaching on the job door Linda Vaessen
  • Technisch lezen: zorgen voor meer leeskilometers door extra leertijd (vooral in de middenbouw), inzet Ralfi/tutorlezen, bevorderen van leesplezier / leesmotivatie in samenwerking met Bibliorura, aanschaf/implementatie van het programma Bouw t.b.v. vroegtijdige signalering en aanpak van mogelijke leesproblemen.
  • Verdere afstemming begaafdheid
  • Nascholing kindgesprekken met gehele cluster
  • Structurele bevordering en zicht op executieve functies middels inzet Breinhelden
  • Voortzetting / uitbreiding van nascholing gericht op het jonge kind door Aafke Bouwman
  • Verdere uitwerking / samenwerking t.b.v. aanbod VVE met kinderopvang/psz
  • Uitbreiding leerkrachtformatie met 2 dagen per week, zodat de specialisten uitgeroosterd kunnen worden t.b.v. verdere schoolontwikkeling
  • Uitbreiding onderwijsondersteuner met 1 dag per week
  • T.b.v. differentiatie in aanbod: uitbreiding programma Junior Einstein
  • Nascholing gericht op het geven van goede feedback
  • Waar nodig nascholing gericht op het verbeteren van de ICT-vaardigheden van collega's.
  • Structurele ontwikkelgesprekken en klassenobservaties door directie en IB
  • Bevorderen van en uitbreiden van samenwerking tussen ouders en school, conform de criteria ouderbetrokkenheid 3.0 (CPS)
  • Vasthouden en uitbreiden van samenwerking met verenigingen, gemeente t.b.v. brede ontwikkeling van alle leerlingen.

  Alle schoolontwikkeling is structureel onderwerp van gesprek binnen het team en binnen onze MR.

  Sluiten

• Hoe bereikt de school de doelen?

  Hoe bereikt de school de doelen?

  De gehele schoolontwikkeling is structureel onderwerp van gesprek binnen het team en binnen onze MR. Binnen onze reguliere cyclus van kwaliteitszorg worden alle processen en de bijbehorende documenten jaarlijks / tweejaarlijks besproken, geëvalueerd en waar nodig bijgesteld.

  Sluiten