Basisschool Hidaya, school op islamitische grondslag

Heiweg 99 6533 PA Nijmegen

  • Schoolfoto van Basisschool Hidaya, school op islamitische grondslag
  • Parels van uitmuntendheid: Godsbesef Zelfbeschikking Verdraagzaamheid Rechtvaardigheid Kwaliteit Transparantie Samenwerking
  • Uitgangspuntenop onze school: Veilig Aardig Schoon Aardig
  • Uitgangspunten op onze school: Veilig Aardig Schoon Aardig
  • Uitgangspunten op onze school: Veilig Aardig Schoon Aardig

Het team

Toelichting van de school

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken.

Formatie nieuwe schooljaar 2023-2024:  

Locatie Heiweg 99:

Groep 1-2 A:           Mart van Dorst (ma, di, wo. en vr.) Yusra Al Gayat (do.)

Groep 1-2 B:           Manon Kaspers/Derya Çoskun (ma. en di.) Tamara el Fhim-Arts (wo, do. en vr.)

Groep 1-2 C:           Ria van der Ven (ma. t/m vr.)

Groep 1-2 D:           Ashley Peters (ma, di, do. en vr.) Janneke Koenen (LIO) (di. en wo.)

Groep 3 A:              Sanae Benhaimoud (ma. t/m do.) Marjo van Boeijen (vr.)

Groep 3 B:              Ismael El Jafoufi (ma. t/m vr.)

Groep 4 A:              Angelie Otterloo (ma, di, wo.) Janne Dekker (di, do. en vr.)

Groep 4 B:              Lonneke Gerrits (ma. di. wo.) Nermin Aksöz (do. en vr.)

Locatie Akkerlaan 19

Groep 5A:               Bernou Graat (ma. t/m vr.) 

Groep 5B:               Tahor van Wijk (ma.) Shahnaaz Jahangir (di. t/m vr.)

Groep 6A:               Melle Bakker (ma, di, do, vr.) Jeroen van Wienk (wo.)

Groep 6B:               Jennifer Kokshoorn (ma, do. vr.) Sabiha Bogiz (di, wo.)

Groep 7:                 Rachida Yasin (ma, di.) Zeliha Altay (wo. t/m vr.)

Groep 8:                 Bedriye Yildirim (ma, wo. en do.), Karima Bakkali (di. en vr.)  

Extra ondersteuning:

Leerkracht:                            Jeroen Wienk (ma.) Manon Kaspers (do.) Lonneke Gerrits (vr.)

Leerkracht ondersteuner:       Mickey Logtenberg (ma, di, en do.)

Onderwijsassistenten:            Marian van Camp (di. en do.) Nurhan Tegmen (ma. t/m vr.) Yusra Al Gayat (ma. di.) Seyma Akbucak (wo.)

Godsdienst:                           Fatima Hessani (do. en vr.) Reyhan Yagiz (ma. wo en vr.)

Gym docent:                          Kasim Bahadir (di. en do.)   

IB:                                        Marjo van Boeijen (ma. t/m do.) Carolien Fase (ma, di, do. en vr.)

Administratie:                        Maryam de Rouw (ma. t/m do.)

Conciërge:                             Maico Heijmans (ma. t/m vr.)

Directeur:                              Ayhan Tonca (ma. t/m vr.)

Vakleerkrachten op deze school

Hoe wordt vervanging geregeld?

Hoe gaan wij om met de afwezigheid van leerkrachten?

Zoals u weet is er een schrijnend tekort aan leerkrachten. Als gevolg hiervan kan het voorkomen dat er in het geval van afwezigheid van de leerkracht, geen vervanger beschikbaar is. Dat is vervelend voor iedereen want de continuïteit van het onderwijs aan de kinderen heeft voor alle betrokkenen, kinderen, ouders en leerkrachten, de hoogste prioriteit.

Simonscholen heeft een contract met IPPON. Het is een vervangingspool van leerkrachten die ingezet kunnen worden wanneer de vaste leerkracht afwezig is. Op Hidaya hebben wij extra ambulante leerkrachten die ook als inval leerkracht ingezet kunnen worden.

In geval van een afwezigheidsmelding van een leerkracht worden een aantal stappen doorlopen. Deze stappen zijn in drie groepen te verdelen, een externe oplossing, een interne oplossing, geen oplossing.

1.       Een externe oplossing. Er wordt vervanging aangevraagd bij de vervangingspool.

2.       Een interne oplossing

Er zijn verschillende interne oplossingen. Deze worden in onderstaande volgorde doorlopen:

a)      Op school is een lijst met (parttime) leerkrachten die op sommige dagen kunnen vervangen. Indien mogelijk gaan deze leerkrachten voor de klas.

b)      Waar mogelijk zetten we onderwijsassistentes, onder verantwoordelijkheid van de directie/IB, in om les te geven aan (een deel van) de klas.

c)       De kinderen worden verdeeld over andere klassen. De leerkrachten hebben voor de leerlingen die verdeeld worden een pakket met werk klaarliggen.  

De keerzijde van de interne oplossingen is het domino-effect. Het risico bestaat namelijk dat de teamleden door extra taken, zoals bijvoorbeeld het inwerken van vervangers of het opvangen van leerlingen uit andere groepen, een hogere werkdruk krijgen met als gevolg een verhoogd risico op uitval.

3.   Geen oplossing De leerlingen blijven thuis. Ouders krijgen dan een melding via Parro. Een groep blijft nooit langer dan twee dagen achter elkaar thuis. Mocht een leerkracht meerdere dagen achter elkaar niet vervangen kunnen worden dan neemt na een dag thuis blijven de leerkracht van een andere klas deze groep over en blijft een andere groep thuis. U ziet dat vooral de laatste stap van de interne oplossing en ‘geen oplossing’ een appèl op de ouders doet om iets te regelen. Dat vinden wij heel vervelend, maar wij verwachten dat deze situatie zich dit schooljaar meerdere malen gaat voordoen.

Directie van de school

Medewerkers op deze school (instellingsniveau)

Hoe is de verdeling mannen en vrouwen?

Bron

Wat is de leeftijd van de teamleden?

Bron

Hoe zijn de teamleden verdeeld over de verschillende functiegroepen?

Bron

Hoe zijn de leerlingen gegroepeerd?

Toelichting van de school

De school

De naam van de school Het Arabische woord hidaya betekent volgens het woordenboek "het juiste pad vinden, de weg wijzen". In de Islamitische terminologie betekent hidaya "Islam vinden en erin geloven."

Basisschool Hidaya is één van de ongeveer 60 basisscholen op islamitische grondslag in Nederland. De school is opgericht in 1991 en maakt vanaf 1 augustus 2003 deel uit van de onderwijsorganisatie SIMON: Stichting voor Onderwijs op Islamitische grondslag in Midden- en Oost Nederland. SIMON is één schoolbestuur voor tien basisscholen op islamitische grondslag.



Klasindeling

  • Leerstofjaarklassen

Hoe wordt de tijd op school besteed?

Leerjaar 1 en 2

Toelichting van de school

Basisschool Hidaya is een gewone basisschool op islamitische grondslag.

Wij bieden in de groepen 1 en 2 de volgende vakken:

  • Kleutermethode Schatkist. In Schatkist komen de volgende kerndoelen aan bod:
  • Taal,
  • Rekenen,
  • Sociaal-emotionele ontwikkeling,
  • Motoriek,
  • Kunstzinnige vorming,
  • Wereldoriëntatie,
  • Wetenschap & Technologie. 
  • In de didactiek van Schatkist vormen onderzoekend en ontwerpend leren de basis. In een uitdagende speel- en leeromgeving worden alle kinderen nieuwsgierig gemaakt om in interactie met elkaar en de leerkracht nieuwe dingen en situaties te onderzoeken, te ontwerpen en in hun spel te verweven. Vanuit hun verwondering en spelbeleving gaan kinderen samen waarnemen, nadenken, handelen en reflecteren. Daarmee zetten ze een eerste belangrijke stap in het aanleren van basisvaardigheden die nodig zijn in het dagelijks leven.
  • Sociaal emotionele ontwikkeling (De Vreedzame School)
  • Klankontwikkeling (Fonemisch bewustzijn)\
  • Engels (Join In)

Wij bieden in de groepen 3 tot en met 8 de volgende vakken aan :

  • Taal (Staal)
  • Lezen (Veilig Leren Lezen, Karakter)
  • Begrijpend lezen (Nieuwsbegrip en thematische teksten
  • Spelling (Staal)
  • Rekenen/Wiskunde (Wereld in Getallen)
  • Wereldoriëntatie (Naut, Meander, Brandaan)
  • Bewegingsonderwijs
  • Sociaal emotionele ontwikkeling (De Vreedzame School)
  • Kunstzinnige en creatieve vorming
  • Engels (join In)

Wij bieden als school ook godsdienstlessen aan, waaronder Koranlessen.

Wij houden ons aan de verplichte aantal uren per jaar die het ministerie van onderwijs hanteert. 

Bron

Leerjaar 3 t/m 8

Toelichting van de school

Omdat onze leerlingenpopulatie tweetalig is, geeft Hidaya veel aandacht aan Taal en Rekenen.

Bron

Extra mogelijkheden op deze school

Extra ondersteuning van de leerlingen

Toelichting van de school

De meeste kinderen van Hidaya worden 2 talig opgevoed. Thuis spreken ze vnl. de moedertaal van de ouders en op school spreken ze Nederlands. De meeste kinderen hebben een peuterspeelzaal bezocht en kunnen zich, wanneer ze bij ons op school komen verstaanbaar maken. Een enkel kind komt op onze school en spreekt nog geen Nederlands. Taal is dus schoolbreed een aandachtspunt. De taalspecialist en de IB-er hebben een HBO+ NT2 opleiding gevolgd en enkele leerkrachten een nascholingscursus. De taalspecialist zorgt ervoor dat taal een aandachtspunt blijft binnen het team.

Als school hanteren we een interne ondersteuningsstructuur, met duidelijk belegde taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden. We werken met een zorgteam dat bestaat uit directeur en intern begeleiders. We voeren twee keer per jaar groepsgesprekken, waarbij de intern begeleider met de groepsleerkracht(en) de groep doorspreekt met het oog op gerichte aanpak van de groep als geheel. Ook is er twee keer per jaar een leerlingbespreking waarbij alle leerkrachten aanwezig zijn en zorgleerlingen worden besproken. In een aparte onderbouwvergadering worden de leerlingen die naar groep 3 gaan, besproken. Periodiek worden er, afhankelijk van de noodzaak, gesprekken gevoerd tussen intern begeleider en groepsleerkracht(en) over leerlingen afzonderlijk. Binnen onze school is de groepsleerkracht het eerste aanspreekpunt als het gaat om vraagstukken rondom ondersteuning van leerlingen. De leerkracht kan daarna de ib-er raadplegen. 

Als school beschikken we over beleidsstukken op de onderstaande gebieden en onze medewerkers passen deze ook toe:

  • Meldcode 
  • Veiligheidsplan  
  • Dyslexieprotocol  
  • Pestprotocol 
  • Beleidsplan sociale veiligheid 
  • Taal en reken beleidsplan  
  • VVE Beleidsplan  
  • Dyscalculie -protocol in ontwikkeling, we gebruiken hiervoor Bareka en Rekensprint. 
  • Hoogbegaafdheid

Wanneer wij als school meer ondersteuning willen kunnen we die ondersteuning vragen bij het samenwerkingsverband Stromenland en Buurtteams. Onze contactpersoon van Stromenland is Pieter de Vries en van de Buurtteams, Kim Verweij. Extra ondersteuning kan worden aangevraagd voor een individuele leerling, een groep of een leerkracht. Kinderen met een TOS worden ondersteund door Kentalis, Anne van den Hoogen is onze contactpersoon. Ook werken we samen met Bindkracht 10 in de verschillende wijken in Nijmegen. Samen bouwen we hierbij aan sociale verbanden met activiteiten en ontmoetingen en worden mensen begeleid om hun te talenten te zien, te ontwikkelen en te gebruiken. Daarnaast wordt er gekeken naar de risico's en kansen in de leefomgeving en proberen die voor te zijn.  

De reken, taal en gedragsspecialisten begeleiden het team op hun specialisme.

De IB-er coördineert de totale zorg. Op SIMON niveau zijn wij bezig om de veranderende rol van de IB en de specialisten met betrekking tot hun rol bij de kwaliteitszorg in kaart te brengen. Hiermee kunnen wij als scholen de kwaliteitszorg op school en de ondersteuning aan onze leerkrachten nog beter in te richten.

Ook zijn er in het kader van de NPO leerkrachten en ondersteuners die met kinderen individueel en of groepsverband extra ondersteuning geven in taal en rekenen.

Toekomstig aanbod aan extra ondersteuning

Vanuit de NPO zijn er extra leerkrachten en ondersteuners die kinderen ondersteunen met Taal en Rekenen. Individueel en of in groepsverband krijgen deze kinderen extra taal en rekenlessen aangeboden om hun niveau te verhogen.

Download het ondersteuningsprofiel

Welke specialisten bieden extra ondersteuning op deze school?

Kwaliteitszorg en schoolplan

  • Welke doelen staan in het schoolplan?

    In ons schooljaarplan die in 'mijnschoolplan.nl' jaarlijks wordt opgesteld worden onze doelen op het gebied van onder andere ons onderwijs,  personeel en organisatie smart geformuleerd. [De letters van SMART staan voor: Specifiek - Is de doelstelling eenduidig? Meetbaar - Onder welke (meetbare/observeerbare) voorwaarden of vorm is het doel bereikt? Acceptabel - Zijn deze doelen acceptabel voor de doelgroep en/of het management? Realistisch - Is het doel haalbaar? Tijdsgebonden - Wanneer (in de tijd) moet het doel bereikt zijn?]

    Het schooljaarplan wordt met het team en MR besproken waarna het vastgesteld wordt.

    In ons borgingsdocument beschrijven wij de afspraken binnen onze school en de vakken. We zijn bezig met het ontwikkelen van kwaliteitskaarten. 


  • Hoe bereikt de school de doelen?

    Schoolbreed stellen wij jaarlijks schooljaarplannen op waarin wij onze doelen beschrijven. Deze schooljaarplannen worden jaarlijks geëvalueerd en gepubliceerd. Met de individuele leerkrachten en personeel houden wij aan het begin van het schooljaar doelstellingsgesprekken die na de midden en eindmeting geëvalueerd worden.

    Met leerkrachten worden ook jaarlijks ontwikkelgesprekken gevoerd om de koers van de school en hun eigen ontwikkelingen te bespreken en te monitoren.

    Onze leerkrachten benoemen in hun plannen de doelen voor de lange termijn (einde schooljaar, in de bovenbouw waar relevant ook, einde basisschoolperiode) en voor de korte termijn, de zogenoemde tussendoelen. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega’s. 

    Onze leerkrachten bespreken cyclisch en planmatig hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van plannen met een ter zake deskundige binnen de school. Bij ons zijn dit de intern begeleiders, een collega van een parallelgroep, een op een bepaald vakgebied kartrekker van de school (taal-, reken, - gedrag – en jonge kind deskundige)    

    Halfjaarlijks bespreken we de resultaten op de Cito toetsen. De eigen groepsleerkracht(en) bekijken de resultaten en trekken hun conclusies richting aanpak van de gehele groep en bepaalde individuele leerlingen. De opbrengst van hun eigen analyse wordt in tweede instantie besproken met de IB’er tijdens de halfjaarlijkse doelstellingen en resultatengesprekken.  

    We monitoren de ontwikkeling van onze leerlingen op de onderdelen technisch en begrijpend lezen, spelling, rekenen. Dit doen we vooral met behulp van de methode onafhankelijke toetsen van het Cito. Daarnaast volgen we de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen met Leerling in Beeld.  De eigen leerkracht heeft dagelijks omgang met de leerlingen van haar eigen groep. Wij kijken breed naar de ontwikkeling van een kind. Dat betekent dat we niet alleen de resultaten volgen, maar ook hoe het kind werkt (taakwerkhouding, concentratie, motivatie), alleen en met anderen. Hoe het zich gedraagt in de groep, tijdens de leervakken en ook bij meer vrijere momenten als gym, handvaardigheid, buitenspelen. Opvallende zaken worden bij wijze van logboek opgetekend door de leerkracht. Als een bepaald patroon zich voordoet is dat reden om dit te bespreken met het kind zelf en/of met de ouders.   

    Onze leerkrachten stemmen het onderwijs (wat betreft aangeboden leerinhouden, inhoud en lengte van de instructie, aard en omvang van de verwerkingsopdrachten, de onderwijstijd) af op de verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen door middel van het directe instructiemodel.   Ook zetten we Chromebooks in voor extra oefening, m.n. voor de vakken rekenen, spelling, taal en technisch lezen vanaf groep 3 t/m groep 8. We stimuleren het samenwerken van kinderen door middel van coöperatieve werkvormen. Bij de kleuters wordt uitgegaan van een rijke leeromgeving naast de methode Schatkist. Er wordt hierbij ontwikkelingsgericht gewerkt. Ook werken wij meer thematisch.        

    In alle groepen en binnen de hele school realiseren we een voorspelbare en overzichtelijke leeromgeving. De agenda voor de dag staat op het bord, de doelen van de lessen worden aangegeven, het handelen van de leerkrachten is voorspelbaar onder andere door het hanteren van regels. Elke groep hanteert, mede afhankelijk van de leeftijd, signalen en procedures voor afsluiting van de les, de lesovergangen, het naar buiten gaan etc. Ook voor het lopen door de gangen gelden eenduidige regels. Elk schooljaar bespreken we de regels meerdere keren. We werken met een doelgericht plan voor de vakken rekenen, lezen en spelling en de sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarin worden de doelen en de aanpak op hoofdlijnen beschreven voor de gehele groep. Als school hebben we de bereidheid en de attitude om leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften op te vangen.    

    Dat geldt met name voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften op taalgebied. Er is op school een intern begeleider die de post HBO-opleiding NT2 heeft gevolgd. Alle leerkrachten hebben kennis over onderwijs in Nederlands als tweede taal op de basisschool door cursussen en besprekingen tijdens vergaderingen. Nieuwe leerkrachten worden bijgeschoold.   

    De gebruikte methodes voor taal zijn: Staal, Schatkist, Veilig leren lezen. De methodes worden aangepast aan de stappen in de NT2 didactiek van Josée Coenen en gerichte NT2 lessen worden gegeven. De leerlingen werken met de methode Staal. In de kleutergroepen wordt gewerkt met de methode Schatkist, er is sprake van een rijke leeromgeving waarbij leerlingen worden uitgedaagd om veel taal te gebruiken. Voor technisch lezen gebruiken we de methodes: Veilig leren lezen en Karakter. De leerkracht werkt met een groepsplan voor technisch lezen. De leerlingen zijn ingedeeld in drie niveaugroepen; instructieafhankelijk, instructiegevoelig en instructieonafhankelijk. De instructies en materialen zijn afgestemd op het niveau van de leerlingen.  

    Leerlingen met een dyslexieverklaring krijgen extra ondersteuning via het RID. 

    Voor begrijpend lezen wordt gebruik gemaakt van: 'Veilig Leren lezen' (Kim-versie), 'Nieuwsbegrip XL' aangevuld met 'Weerwoord' van Kentalis en CITO-hulpboeken. De thema's van de zaakvakken en taal staan centraal, deze worden aangevuld met rijke teksten uit boeken en kranten.

    De leerkracht werkt vanaf medio groep 4 met een groepsplan voor begrijpend lezen. De leerlingen zijn ingedeeld in drie niveaugroepen; instructieafhankelijk, instructiegevoelig en instructieonafhankelijk. De instructies en materialen zijn afgestemd op het niveau van de leerlingen.  Tijdens de instructies legt de leerkracht de nadruk op de strategieën. Deze worden gemodeld.       

    Drie keer per jaar worden de toetsen van Nieuwsbegrip afgenomen in de groepen 4 t/m 8; november, februari en mei. Twee keer per jaar wordt de CITO Begrijpend Leestoets afgenomen. Het groepsplan wordt aangepast n.a.v. de analyses van de afgenomen toetsen (methode en Cito). Opzet Nieuwsbegrip: De leerlingen worden ingedeeld op hun niveau. De woordenschat behorende bij de teksten worden aangeboden met de clusters gemaakt door Kentalis (weerwoord). Wij geven onderwijs op maat bij Nieuwsbegrip, maar ook tijdens de zaakvakken en Staal wordt er aandacht gegeven aan begrijpend lezen.    

    Voor spelling gebruiken we de methodes 'Veilig Leren Lezen' (Kim) en 'Staal'.  

    De leerkracht werkt met een groepsplan voor spelling. De leerlingen zijn ingedeeld in drie niveaugroepen; instructieafhankelijk, instructiegevoelig en instructieonafhankelijk. De instructies en materialen zijn afgestemd op het niveau van de leerlingen.  

    Leerlingen werken aan de hand van de methode. In groep 1/2 en groep 3 worden de klankgebaren aangeleerd en gebruikt om de letters te laten beklijven. Nieuwe spellingcategorieën worden aangeboden met behulp van de kaarten van de methode 'Staal'. De categorieën worden regelmatig herhaald. Leerlingen hebben vanaf medio groep 3 een dicteeschrift. Dagelijks wordt er een spellingdictee afgenomen. De geleerde spellingcategorieën dienen veel herhaald te worden. Voor een doorgaande leerlijn is het belangrijk dat iedere leerkracht de strategie van de methode gebruikt.  

    De leerkracht zoekt overeenkomsten tussen het thema van de methode en het thema van de lijst. De woorden worden mee naar huis gegeven om daar geleerd te worden voor de toets. In groep 3 worden woorden van de methode thuis geoefend met het programma Zoem. Vanaf groep 4 krijgen de leerlingen de woordenlijst mee naar huis om te leren.        

    Voor meer – en hoogbegaafde leerlingen hebben we binnen de school de mogelijkheid om te compacten en te verrijken. Dit wordt beschreven in het beleidsplan hoogbegaafdheid.  Er wordt met een aantal kinderen gewerkt met de methode Acadin en Webpad.        

    In ons SOP wordt nader omschreven welke extra ondersteuning wij wel en niet kunnen bieden. 

Download het schoolplan

Aanbod voor het jonge kind

Toelichting van de school

Wij zijn een VVE school waarin we werken met de VVE gecertificeerde methode Schatkist. We volgen samen met de andere scholen in Nijmegen scholing om ons aanbod te verbeteren. Wij bieden een leerrijke omgeving waarin jonge kinderen zich op een natuurlijke wijze kunnen ontwikkelen. Wij werken hierbij thematisch en gebruiken de methode als bronnenboek. We zoeken hierbij de samenwerking met peuterspeelzalen in de buurt.

De Peuterspeelzalen in de regio Nijmegen en onze school werken veelal samen aan een zogenaamde "warme overdracht." D.w.z. dat belangrijke informatie over de ontwikkeling van het kind overgedragen en teruggekoppeld wordt van de peuterspeelzaal naar de school. Dit komt ten goede aan de verdere ontwikkeling van het kind. De school kan namelijk daarop inspelen. Uiteraard met toestemming van de ouders. Wanneer ouders geen toestemming geven gaan wij niet direct over tot plaatsing. Wanneer kinderen niet naar een peuterspeelzaal zijn geweest, nemen wij contact op met het consultatiebureau. Wij vinden het belangrijk dat de zorg voor kinderen gecontinueerd wordt in samenspraak met ouders. 

In het schooljaar 2023-2024 willen wij als Hidaya verkennen wat de mogelijkheden zijn om als school door te groeien naar een integraal kind centrum (IKC). Hiermee kunnen wij voor onze kinderen en ouders een breder en integraler aanbod creëren voorschools, tussenschools en naschools op het gebied van opvang, opgroeien, opvoeden en opleiden. 



  • Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

    De school heeft geen extra aanbod voor het jonge kind.

  • Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

    De school werkt samen met:

Terug naar boven