OBS De Muze

Limoslaan 25 6523 RZ Nijmegen

  • Een kind krijgt bij ons de mogelijkheid om op eigen wijze en tempo te leren.
  • Spelend leren van elkaar heeft een structurele plek in het onderwijs dat op De Muze gegeven wordt.
  • Op De Muze bieden wij kinderen de mogelijkheid zich buiten de gebaande paden te begeven.
  • Samen maken wij er een fijne school van!
  • De schooltijd moet in de eerste plaats een mooie tijd zijn waar je met plezier aan terugdenkt.

Het team

Toelichting van de school

Op de Muze werken op dit moment 16 personen: 1 conciërge, 1 administratief medewerker,  10 leraren 2 intern  begeleiders/kwaliteitscoördinatoren. Daarnaast 2 onderwijsassistenten, één vakleerkracht bewegingsonderwijs en 1 directeur. De directeur voert de dagelijkse leiding over de school. Binnen de bouwen werken leerkrachten intensief samen. Zo bepalen ze gezamenlijk onderwijskundige thema's en stemmen ze het onderwijs op elkaar af. De coördinator bovenbouw vormt samen met de schoolleider en de intern begeleider/kwaliteitscoördinator het stuurteam. Zij zetten de lijnen uit voor continue verbetering en borgen de processen binnen de school.  De coördinatoren zijn het directe aanspreekpunt voor leraren in hun bouw en zijn o.a. verantwoordelijk voor coaching en begeleiding van leraren m.b.t. klassenmanagement en veranderonderwerpen. De intern begeleider heeft hierin een adviserende taak met betrekking tot de leerlingenzorg. De kwaliteitscoördinator vervangt de directeur bij diens afwezigheid. De intern begeleider coördineert de leerlingenzorg, begeleidt leerkrachten bij de uitvoering van de leerlingenzorg en vertegenwoordigt de school in het samenwerkingsverband Stromenland. Voor de ontwikkeling van het gebruik van laptops/chromebooks/computers in het onderwijs beschikken we over twee coördinatoren ICT.          



Zie voor het meest recente formatieoverzicht onze website OBS de Muze               



 


Vakleerkrachten op deze school

Hoe wordt vervanging geregeld?

Bij verlof en ziekte regelt OBS de Muze via de vervangingspool van Conexus een invaller. Indien de vervangingspool leeg is wordt er intern gekeken of iemand de desbetreffende groep kan overnemen. Alles verloopt volgens het door Conexus opgestelde Protocol geen vervanger beschikbaar.

Directie van de school

Medewerkers op deze school (instellingsniveau)

Hoe is de verdeling mannen en vrouwen?

Bron

Wat is de leeftijd van de teamleden?

Bron

Hoe zijn de teamleden verdeeld over de verschillende functiegroepen?

Bron

Hoe zijn de leerlingen gegroepeerd?

Toelichting van de school

Organisatie van het onderwijs



De Muze wil graag een school zijn waar kinderen zichzelf kunnen zijn en onderwijs op hun eigen manier kunnen volgen. Op De Muze zijn er heterogene basisgroepen. Daarnaast werken de kinderen in instructiegroepen en in het leerplein.



De basisgroep



De basisgroep is de veilige ‘thuis’groep, waar kinderen van één of twee leerjaren samen zitten. In deze basisgroep wordt de dag begonnen met de inloop. In de basisgroep zijn ook de kringen (sociaal-emotionele ontwikkeling), de vieringen en het thematisch onderwijs. Hier wordt pauze gehouden en gegeten en wordt de dag afgesloten. In de basisgroep zijn vaste leerkrachten.  



Instructiegroepen



Het kernvak rekenen wordt in instructiegroepen gegeven. Deze instructiegroepen zijn ingedeeld op de onderwijsbehoefte(n) van het kind. Na elke toetsperiode wordt er gekeken of een kind nog in de juiste instructiegroep zit. De instructies verschillen naar inhoud, lengte (20 min of 40 min per vak), tempo en didactiek. De instructies zijn altijd in een klaslokaal.  



Leerplein



Het leerplein is een afwisselende, stimulerende omgeving waar veel te beleven is en waar kinderen keuzes kunnen maken. De activiteiten op het leerplein zijn uitdagend, gevarieerd en betekenisvol. Op het leerplein zijn er werkplekken voor individueel werk, voor duo’s of groepjes, er is een leeshoek, een opzoekhoek en er is een stilwerkplek. Op alle leerpleinen zijn voldoende chromebooks aanwezig. Kinderen spelen/werken altijd onder begeleiding van een leerkracht. Kinderen werken op het leerplein aan (verwerkings-)opdrachten en er is ruimte voor onderzoekend leren. Er worden hoeken ingericht die gerelateerd zijn aan het actuele thema. Op het leerplein is voldoende ruimte en materiaal voor creatieve opdrachten. Alle activiteiten van de kinderen op het leerplein staan op een taakweekkaart (TWK). Op het leerplein gelden heldere, voor iedereen duidelijke, afspraken. De leerkracht op het leerplein beantwoordt niet alleen de vragen die de kinderen hem/haar stellen, maar is vooral procesbegeleider. Hij/zij ondersteunt de kinderen bij het aanleren van de vaardigheden op het gebied van zelfsturing, samenwerking en communicatie.   



Ateliers



De groepen hebben de beschikking over een aantal ateliers. Dit zijn vaste of flexibele ateliers voor o.a.: techniek, onderzoekend/ontdekkend leren, beeldende vorming en muziek. Daarnaast zijn er ook gezamenlijke activiteiten waar de hele school of meerdere groepen bij betrokken zijn. Daarbij moet worden gedacht aan de workshops bij de thema’s, de themaopeningen en –sluitingen, de presentatie van de gemaakte (kunst)werken etc.    



ICT ter ondersteuning van het onderwijs op de Muze 



Het gebruik van computers, Chromebooks en internet neemt toe op De Muze. We gebruiken namelijk een digitale methode voor het vakgebied rekenen, te noemen Pluspunt. Daarnaast gebruiken we ook andere software die hoort bij de methoden die we op school gebruiken. Voor spelling is dat Staal, voor wereldoriëntatie zijn dat Naut, Meander en Brandaan. In de groepen 1 t/m 4 wordt voor lezen gebruik gemaakt van het oefenprogramma Bouw. Ook niet-methode gebonden software wordt gebruikt. Al deze software is ondergebracht in Basispoort, wat het dashboard voor zowel kinderen als leerkrachten is. 



De kinderen werken tot en met groep 5 met fysieke methodes. Chromebooks worden alleen ingezet om extra op te oefenen. Vanaf groep 6 werken de kinderen ook met software van de methodes voor rekenen en taal. De leerkrachten hebben duidelijke afspraken met elkaar en met de kinderen gemaakt over het gebruik van Chromebooks.



Vanaf groep 5 maken de kinderen kennis met verschillende programma’s, zoals Power Point en Word. In de groepen 6 t/m 8 leren ze daar steeds meer en beter mee werken. De kinderen komen tot het maken van werkstukken en bijbehorende presentaties, waarbij het internet een belangrijke rol speelt. Deze kinderen gaan op hun eigen niveau verder met het ontwikkelen van hun computervaardigheden. De leerlingen leren met, door en over ICT van elkaar, van leerkrachten en ouders.



Het bijhouden van vorderingen van kinderen gaat via het leerlingvolgsysteem Cito Leerling in Beeld (Cito LIB) en EsisB. In dit laatste programma wordt de leerling administratie ingevoerd, de registraties van gesprekken met ouders en/of externen opgenomen en de Cito-toets gegevens opgeslagen.



Het gebruik van Chromebooks, digiborden en software wordt op De Muze gecoördineerd door de werkgroep ICT, bestaande uit twee leerkrachten. Het systeembeheer wordt geregeld via onze stichting Conexus. De leerkrachten blijven zich komende jaren richten op hun didactische en organisatorische vaardigheden, met ondersteuning van de werkgroep ICT. Er is een ICT-projectplan met daarin de leerdoelen per jaar, de algemene doelen en de middelen. 


Klasindeling

  • Bouwgroepen/Stamgroepen/Heterogene groepen
  • Groepsdoorbrekende niveaugroepen

Hoe wordt de tijd op school besteed?

Leerjaar 1 en 2

Bron

Leerjaar 3 t/m 8

Bron

Extra mogelijkheden op deze school

Extra ondersteuning van de leerlingen

Toelichting van de school

Wij willen kwalitatief goed onderwijs bieden. Het geven van goed onderwijs bestaat voor ons uit het verzorgen van leeromgevingen waarin leerlingen worden uitgedaagd, om kennis, vaardigheden en waarden op te doen. Wij willen elk kind een fijne passende plek op onze school bieden. Een plek die past bij de onderwijsbehoeften van het kind en bij de ondersteuningsmogelijkheden van onze school.

OBS de Muze heeft als taak voor ieder kind adequaat onderwijs te realiseren. Daaronder wordt verstaan een voor ieder kind passend onderwijsaanbod, zowel in pedagogisch als didactisch opzicht, dus afgestemd op wat het kind nodig heeft. Wij bieden zoals elke school in Nijmegen basisondersteuning aan. Daarnaast geven wij ook extra ondersteuning. In het Schoolondersteuningsprofiel is te lezen welke mogelijkheden wij hebben.
 

Passend onderwijs en zorgplicht

Elk kind heeft recht op goed onderwijs, ook kinderen die extra ondersteuning nodig hebben. De regering wil dat zoveel mogelijk kinderen naar een gewone basisschool in de buurt kunnen gaan. Met ingang van 1 augustus 2014 hebben alle scholen een zorgplicht. Dat betekent dat scholen ervoor moeten zorgen dat elk kind een passende onderwijsplek krijgt, ook als duidelijk is dat er voor een kind extra ondersteuning nodig is. Veelal zal dit op de school zijn waar het kind al zit of aangemeld wordt (bij een nieuwe leerling). Kan de school zelf geen passende onderwijsplek bieden, dan wordt gekeken naar een andere school die de gewenste ondersteuning wel kan bieden. Dit kan ook een school voor speciaal basisonderwijs zijn. Alle scholen moeten hiermee aan de door het samenwerkingsverband vastgestelde basisondersteuning voldoen. Deze is voor alle basisscholen gelijk. Aanvullend op de basisondersteuning kunnen scholen ook extra vormen van ondersteuning bieden. Scholen leggen het totale aanbod aan ondersteuning vast in een schoolondersteuningsprofiel. Het schoolondersteuningsprofiel is voor ouder(s)/ verzorger(s) in te zien op de website van de school en ligt ter inzage bij de directie van de school.
 

Verwijsindex

De MULTIsignaal Verwijsindex is een digitaal systeem waarin professionals uit bijvoorbeeld de jeugdzorg of het onderwijs kunnen aangeven, dat zij betrokken zijn bij je zoon/dochter. Op deze manier kunnen professionals met elkaar afstemmen om je kind zo goed mogelijk te helpen.
 

Meldcode Huiselijk geweld en kindermishandeling

De meldcode Huiselijk geweld en kindermishandeling helpt professionals bij vermoedens van huiselijk geweld of kindermishandeling. Aan de hand van 5 stappen bepalen professionals of ze een melding moeten doen bij Veilig Thuis en of er voldoende hulp kan worden ingezet. U kunt hier meer over teruglezen op www.rijksoverheid.nl

Toekomstig aanbod aan extra ondersteuning

Visie op passend onderwijs

Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. Conexus steunt de beweging naar meer inclusief onderwijs: als het mogelijk is om een leerling met een ondersteuningsbehoefte passend onderwijs te geven op een reguliere school, dan heeft dat de voorkeur. Zo kunnen leerlingen samen leven en spelen, of ze nu wel of geen ondersteuningsbehoefte hebben. Het team van de Muze zoekt naar mogelijkheden om  samen met ondersteuners, het samenwerkingsverband en/of externe partners, de leerling passend te ondersteunen en een schoolnabije plek te bieden. Daarmee blijft de kennis en kunde groeien van het team en zo het ondersteuningsaanbod van de school.

Download het ondersteuningsprofiel

Welke specialisten bieden extra ondersteuning op deze school?

Kwaliteitszorg en schoolplan

  • Welke doelen staan in het schoolplan?

    Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen voor 2023-2027 aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen SMART beschrijven in het jaarplan. Aan het eind van het kalenderjaar volgt een eerste evaluatie. De tweede evaluatie is in juni. Tevens bespreken we tijdens de evaluaties de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

    De doelen voor het schooljaar 2024-2025:

    Leerstofaanbod

    • Het aanbod sluit aan bij het (beoogde) niveau en de onderwijsbehoeften van de leerlingen.
    • Het aanbod omvat de referentieniveaus taal en rekenen.
    • De school beschikt een aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. Hierin kan actief burgerschap, sociale integratie en mediawijsheid worden opgenomen.

    Resultaten

    • De eindopbrengsten liggen op het niveau dat op de grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.
    • De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het ambitieniveau van de school.

    Didactisch handelen

    • Leraren zijn in staat om sterke instructies te verzorgen waardoor kinderen optimaal leren en ontwikkelen.
    • Leraren stellen hoge verwachtingen aan de leerlingen. 
    • Leraren geven goed technisch leesonderwijs met aandacht voor het vlot en correct lezen en met name voor lees-en metacognitieve strategieën.)
    • Leraren geven les volgens het EDI -model.
    • Leraren geven expliciet onderwijs in strategieën voor denken en leren.

    Zicht op ontwikkeling

    • Leraren stellen op basis van een planmatige analyse van de verzamelde gegevens adequate, concrete doelen op.
    • Leraren werken planmatig, middels periodeplannen met daarbij groeps-en/of blokplannen.
    • Leraren evalueren de resultaten op schoolniveau, groepsniveau en leerlingniveau, waardoor zicht op ontwikkeling verbetert.
    • Leerlingen die in aanmerking komen voor een uitdagend aanbod krijgen dit n.a.v. heldere analyse en gemaakte afspraken. Het aanbod is planmatig en efficiënt.
    • Leraren hebben zorgleerlingen helder in beeld. Er is een heldere lijn in de zorgstructuur.

    Kwaliteitszorg

    • De school pleegt systematisch kwaliteitszorg.
    • De school gebruikt een systematische toepassing van de PDCA-cyclus in alle plannen.
    • De school gebruikt data-analyse om waar nodig het onderwijs bij te stellen, zodat de doelen gehaald worden.

    Professioneel handelen en communicatie

    • De schoolcultuur wordt gekenmerkt door professionaliteit. Dit betekent een voortdurende drang tot professionele verbetering van alle medewerkers.
    • Binnen het team is er een open communicatie als onderdeel van een doelbewuste schoolgemeenschap.
    • De teamleden zijn bekwaam in het voeren van klantgerichte communicatie.

     

  • Hoe bereikt de school de doelen?

    Onze school beschikt over een systeem voor kwaliteitszorg: vanuit een meerjarenplanning (schoolplan) beoordelen en verbeteren we de kwaliteit van ons onderwijs op een systematische en effectieve wijze. De instrumenten die we inzetten voor kwaliteitszorg en integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk Personeelsbeleid) leiden vrijwel altijd tot aandachtspunten. Samen met het team –en in het perspectief van onze streefbeelden en actuele ontwikkelingen- stellen we op basis daarvan verbeterpunten vast. De gekozen verbeterpunten worden daarna verwerkt in het plan van aanpak.

    Plan van aanpak

    Elk jaar maken wij een jaarplan waarin wij onze speerpunten voor het komende schooljaar beschrijven ofwel ons plan van aanpak. Deze speerpunten vloeien voort uit onze langere termijn doelstellingen uit het schoolplan. Het gaat hierbij om concrete doelen, die we willen bereiken in een jaar. Wij werken in het jaarplan volgens de stappen van de PDCA-cyclus: plan – do – check – act. Aan het einde van elk schooljaar evalueren we met het team de speerpunten van het afgelopen jaar. Daarbij bespreken we welke vervolgacties er eventueel nog nodig zijn in het nieuwe schooljaar. Met het team stellen we prioriteiten. We kunnen immers niet alle acties in één jaar tegelijk oppakken. Wij werken op OBS de Muze op basis van gedeeld onderwijskundig leiderschap. Wij vinden het belangrijk dat elk teamlid zich betrokken voelt bij de schoolontwikkeling. We vragen niet alleen om draagvlak, maar ook om eigenaarschap bij de ontwikkelpunten.

    Alle ontwikkelpunten uit het jaarplan zijn gekoppeld aan het Stuurteam (Managementteam). Er zijn vier werkgroepen dit schooljaar: Taal, Rekenen, Sociaal-Emotionele ontwikkeling (SEO) en Thema-Cultuur. Elke werkgroep beschrijft de doelen en acties voor de ontwikkelpunten op het terrein van de werkgroep. De werkgroep is ook degene die de acties aanstuurt. Daarbij wordt deze werkgroep ondersteund door het Stuurteam dat het overzicht houdt. De directie bewaakt dit proces en de interne kwaliteit. Twee keer per jaar evalueren we de stand van zaken (in december en in juni). Daarna stellen we onze plannen bij en begint de nieuwe cyclus. De directeur monitort de voortgang. Aan het eind van het jaar evalueren we de verbeterplannen en verantwoorden we ons over de uitvoering van de acties uit het plan van aanpak. Vragen die wij ons hierbij stellen zijn:

    1. Doen we de goede dingen? Een normatieve vraag die de opdracht van de school betreft en op schoolniveau door de directie gesteld moet worden.
    2. Doen we de dingen goed? Een managementvraag op directieniveau en op leerkrachtniveau t.a.v. de groep en de individuele leerling. Zijn onze acties efficiënt en effectief?
    3. Hoe weten we dat? Daarmee vragen we naar het bewijs, door betrouwbaar meten van de opbrengsten op summatief (objectief genormeerd) en formatief niveau (gerelateerd aan lesdoelen).
    4. Vinden anderen dat ook? Deze vraag verbreedt de informatie naar andere partijen (stakeholders b.v. leerlingen, MR, ouders, inspectie).
    5. Wat doen we met die kennis?

    Deze vraag brengt de cyclus terug bij het bestuurlijk c.q. het management-handelen. Essentieel is dat dit leidt tot aanpassingen van handelen van b.v. de directie, de IB-er, de leerkracht om daardoor de gestelde doelen te halen. Binnen de kwaliteitscultuur zijn er voor schooljaar 2024-2025 prioriteiten benoemd. Deze komen in onze onderwijsvernieuwing en in het plan van aanpak- en het meerjarenplan nadrukkelijk naar voren:

    De basis dient op orde te zijn

    Hiermee bedoelen we dat de opbrengsten/ kwaliteit van ons onderwijs tenminste op het niveau zijn/is dat passend is bij onze populatie. Deze opbrengsten hebben we op een aantal punten gepreciseerd en voor meerdere jaren benoemd in het verbeterplan.

    De leerkrachten kennen en weten wat het beste werkt om de gestelde leerdoelen te behalen

    Zij passen dit zichtbaar toe in hun lessen. Het EDI-model wordt door alle leerkrachten gehanteerd voor hun instructies. De leerkrachten dragen er zorg voor dat de voorwaarden om tot een optimaal leerklimaat te komen vervuld zijn. Het gaat hierbij om een effectief en efficiënt klassenmanagement (regels en routines), een veilig pedagogisch klimaat waarin een uitstekende relatie tussen de leerkracht en de leerlingen voorop staat evenals een plezierig klassenklimaat, een goede samenwerking tussen de leerlingen, uitstekende hulpmiddelen (methodes, ICT) en een goede samenwerking met de ouders. 

    Onze kwaliteitsindicatoren zijn:

    1. De school beschikt over een heldere visie die vertaald is in concrete gedragsindicatoren.

    2. Onze visie en de ambities vormen het uitgangspunt voor onze professionalisering.

    3. De schoolleiding is sterk gericht op de professionalisering van het team en de schoolcultuur.

    4. De schoolleiding heeft zicht op de sterke kanten en de verbeterpunten van de leraren (en het team als geheel).

    5. De schoolleiding beschikt over een professionaliseringsplan.

    Verantwoorden en dialoog

    Op onze school betrekken we ook externen bij de bepaling en beoordeling van onze kwaliteit. Planmatig wordt onze school geauditeerd, er is een werkgroep Partnerschap met Ouders, er is een zeer actieve leerlingenraad. Ieder half jaar stellen wij een plan van aanpak op (o.b.v. ons schoolplan) met onze verbeterdoelen. Wij evalueren het plan van aanpak waarin we verantwoording afleggen aan onze stakeholders voor wat betreft de realisatie van onze verbeterdoelen en de behaalde resultaten.

    Onze kwaliteitsindicatoren zijn:

    1. De school stelt jaarlijks een jaarplan op.

    2. De school evalueert per half jaar het jaarplan.

    3. De school rapporteert de kwaliteit van de school jaarlijks in het Muzejournaal aan ouders en belangstellenden.

    4. De school betrekt externen bij de kwaliteitszorg (bepaling en beoordeling).

     

     

Aanbod voor het jonge kind

Toelichting van de school

Rekenen



Al in de onderbouw worden de kinderen vertrouwd gemaakt met aantallen en hoeveelheden. In de op betrokkenheid ingerichte hoeken in de basisgroep kunnen de kinderen bijvoorbeeld verschillende weegschalen vinden. Ze kunnen dan eindeloos wegen met materialen als zand, water, klei, meel, enz. Ook kan er een winkelhoek worden ingericht, waarin spullen onder meer op lengte (van groot naar klein) en naar soort (plastic, steen) gesorteerd kunnen worden. Het rekenen is dus vooral gericht op de eigen directe ervaring van kinderen.



Beginnende geletterdheid



Bij het leren lezen is het belangrijk dat wordt uitgegaan van de individuele ontwikkeling van het kind. Zo zullen sommige kinderen al in de kleuterjaren toe zijn aan lezen en kunnen kinderen desgewenst hiermee starten. In de onderbouw is er veel aandacht voor. We werken in de groepen 1 en 2 met ‘het boek van de maand’. Dit boek komt voort uit de belevingswereld van de kinderen of sluit aan bij een thema. Het boek zelf kan ook een thema worden. Allerlei talige activiteiten komen hieruit voort: rijmen, liedjes, toneel, drama enz. Hieraan gekoppeld is: ‘Beginnende geletterdheid’. Een onderwerp dat regelmatig in onze clustervergaderingen aan de orde komt en een stevige plek heeft verworven in ons onderwijs (zie voor een uitwerking het schoolplan).



Schrijven



Vanaf groep 1 hebben wij aandacht voor de motorische ontwikkeling van kinderen met betrekking tot het schrijven. In groep 1 wordt dit proces door middel van spel gestimuleerd. Wij ontwikkelen in de groepen 1 en 2 samen met een schrijfspecialist/fysiotherapeute voorbereidende schrijfoefeningen.



Wereldoriëntatie en zaakvakken



We maken hierbij een onderscheid tussen de meer specifieke zaakvakken biologie, aardrijkskunde en geschiedenis enerzijds en wereldoriëntatie anderzijds. Onder wereldoriëntatie verstaan we allerlei kennis en vaardigheden die betrekking hebben op de eigen directe leefwereld van kinderen en op de samenleving waarin zij leven. In cluster 1-2 wordt nog geen onderscheid gemaakt tussen wereldoriëntatie en de overige zaakvakken. Jaarlijks worden er op De Muze vijf thema’s gekozen en daarvoor wordt de opening en themasluiting vormgegeven door de themagroep. De thema’s duren vier tot vijf weken. Tijdens de weeksluitingen en de themasluitingen geven de kinderen kleine uitvoeringen (dans, muziek, drama) of tentoonstellingen aan elkaar zien.



Bewegingsonderwijs



Voor de kinderen van de onderbouw (groepen 1/2) staat beweging elke ochtend en middag op het programma. Er wordt twee keer epr dag 45 minuten buiten gespeeld op het royale schoolplein. Groep 1-2 heeft twee keer per week bewegingsonderwijs in het speellokaal van de school. 


  • Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

    De school heeft geen extra aanbod voor het jonge kind.

  • Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

    De school werkt samen met:

Terug naar boven