Kindcentrum Amby

Toelichting van de school

Visie op onderwijs aan het Jonge Kind:

Samen spelen en spreken. Werken met jonge kinderen vereist heel eigen competenties. Je geeft ze geen les, maar je stuurt en begeleidt hun ontwikkeling. Om dat goed te kunnen, moet je leren kijken en luisteren naar kinderen, je moet weten hoe ze op deze leeftijd leren en zich ontwikkelen, hoe je betekenisvolle spel- en leersituaties ontwerpt en hoe je een uitdagende speelleeromgeving kunt aanbieden (Brouwers, 2019).

Op Kindcentrum Amby hebben we een visie op onderwijs aan onze kleuters geformuleerd. Het unieke leren van de jongste kinderen van onze school wordt door ons gekenmerkt door samen spelen en spreken. In dit visiedocument werken we dit verder uit en beschrijven we allereerst welke bedoelingen wij hebben voor het onderwijs in groep 1-2. Daarna beschrijven we hoe we aan deze doelen willen werken, in ons handelen als professionals en in onze speelleeromgeving. Hier volgt een samenvatting van onze visie op onderwijs aan het jonge kind.

Onze bedoelingen

Samen spelen en spreken, dat is wat wij uit willen dragen in de onderbouw van onze school. Kleuters leren van binnenuit, als zij ergens door gegrepen worden, als iets hun betrokkenheid krijgt. Leren waarbij de buitenwereld het startpunt is, is dan ook niet zo effectief. Leren vindt plaats als de kleuter kan spelen en ontdekken, en nieuwsgierig is (Brouwers, 2019). Kenmerkend voor de ontwikkeling van het jonge kind is dat ontwikkeling in sterke samenhang met alle ontwikkelingsdomeinen plaatsvindt. In groep 1-2 beogen wij vijf hoofddoelen voor onze kinderen: spelontwikkeling, sociaal- emotionele ontwikkeling, motoriek, taaldenkontwikkeling en leervoorwaarden.

Ons handelen: Rol van de leerkracht 

Om deze bedoelingen te bereiken, kijken we kritisch naar de rol van de leerkracht. Ons handelen stemmen we zo goed mogelijk af op de onderwijsbehoeften van de kinderen en de groep. We hanteren hierbij vier uitgangspunten: vertrouwen en leerkrachtnabij, routines en regelmaat, observeren en instructie en begeleiden binnen thematisch onderwijs.

Onze speelleeromgeving

Om onze bedoelingen te bereiken kijken we naast naar ons handelen als professional ook kritisch naar de inrichting van de speelleeromgeving. Op basisschool Amby werken we in alle bouwen met leerpleinen. Bij de inrichting van het leerplein onderbouw (groep 1-2) hanteren we twee uitgangspunten: er is veel ruimte om (samen) te spelen en het thema waar we aan werken is leidend. Bij de groepen 1-2 bestaat het leerplein uit 5 lokalen, al dan niet met glazen tussenwand, gangruimte en een aula. Deze verschillende onderdelen kennen hun eigen functie(s).

Visie op onderwijs aan het Jonge Kind- groep 3

Is het kind klaar voor groep 3 of is groep 3 klaar voor het kind?  Kinderen in groep 2 leren vooral spelend (informeel). In groep 3 wordt verwacht dat ze starten met het formele leerproces. Hoe zorg je er als leerkracht voor dat de doorstroom van groep 2 naar groep 3 zo vloeiend mogelijk verloopt? Hoe sluit je aan bij de soms grote verschillen in de ontwikkeling van jonge kinderen? (Bouwman en Bakker, 2019).

De leerkrachten van cluster 3 van Kindcentrum Amby hebben een visie geformuleerd over een goede overgang van groep 2 naar groep 3. We focussen hierbij specifiek op de periode van de zomer tot de herfst. Hieronder de samenvatting van deze visie.

Onze bedoelingen

Ons streven is dat kinderen met plezier naar school komen, zodat er optimaal geleerd kan worden. Net als bij de kleuters, vindt bij de start van groep 3 leren plaats als het kind kan spelen en ontdekken, en nieuwsgierig is (Brouwers, 2019). Daarnaast start het formele, methodische leerproces. Hier willen wij een goede balans in realiseren. Om hier aan tegemoet te komen hebben we een aantal algemene uitgangspunten gerealiseerd. De specifieke doelen die in de maanden tussen de zomervakantie en herfstvakantie voor ons centraal staan, sluiten aan bij drie hoofddoelen die in de visie van de cluster 1-2 geformuleerd zijn: sensomotorische ontwikkeling, spelontwikkeling en de  sociaal-emotionele ontwikkeling. Het vierde hoofddoel is leervoorwaarden, hier borduren wij op voort met de start van het formele leren.

Ons handelen en de speelleeromgeving

De beoogde balans tussen spelen en formeel leren benoemen wij als een mix tussen methodisch werken en ontwikkelingsgericht werken. De methodes voor lezen, rekenen en schrijven gebruiken wij hierbij als leidraad. Vanuit een goed zicht op de onderwijsbehoeften van de kinderen, maken wij als leerkrachten keuzes in activiteiten. We willen kinderen goed blijven volgen, stimuleren en sturen in hun ontwikkeling.

Bij het kiezen van activiteiten, vinden we het belangrijk dat deze door de kinderen als betekenisvol worden ervaren. Dit bevordert de nieuwsgierigheid en daarmee de intrinsieke motivatie van de kinderen. Activiteiten vinden hun oorsprong in het materiaal behorende bij de methodes, het thematisch werken en het bijbehorend spel. In onze ideale, ruime speelleeromgeving staan groepstafels, met voor ieder kind een eigen zitplek. Hier vinden de instructies, die bij het werken met het methodisch materiaal horen, plaats. Daarnaast hebben wij een themahoek, om het realistisch rollenspel te kunnen uitspelen. Met als  basis, ontwikkelingsmateriaal start groep 3 (vanuit groep 2). Binnen onze speelleeromgeving zijn voldoende materialen voorhanden waar kinderen handelend mee bezig kunnen zijn, te denken aan ontwikkelingsmaterialen, open materialen en loose parts.

• Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

  Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

  De school heeft het volgende extra aanbod voor het jonge kind:

  • Kinderopvang
  • Voor- en vroegschoolse educatie (VVE) / peuteropvang
  • Kindcentrum

  Sluiten

• Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

  Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

  De school werkt samen met:

  • MIK

  Sluiten