Woutertje Pieterse

Kwaliteitszorg en schoolplan

• Welke doelen staan in het schoolplan?

  Welke doelen staan in het schoolplan?

  De ambities van de school zijn gekoppeld aan de ambities van PROOLeiden/Leiderdorp zoals deze verwoord zijn in het Koersplan 2019-2023. Ze zijn opgedeeld in vier ontwikkelingsgebieden
  

  Het versterken van de openbare identiteit

  Iedereen voelt zich welkom en gerespecteerd.

  Burgerschapsonderwijs is onderdeel van het structurele onderwijsaanbod. Leerkrachten weten wat burgerschap is en kennen de doelen. 

  Leerlingen leren de omgeving en de wereld om hen heen kennen, wat hun rol daarin is en hoe zij vanuit die rol een bijdrage kunnen leveren aan de vorming van die wereld.  

  Een brede blik op onderwijs

  Leerkrachten werken planmatig en handelingsgericht: op basis van analyse worden ambitieuze doelen gesteld en het leerstofaanbod wordt afgestemd om deze doelen te behalen. Hierbij is expliciet aandacht voor plusleerlingen.

  Coöperatieve werkvormen en digitale middelen worden structureel ingezet om geformuleerde onderwijsdoelen te behalen.

  Leerkrachten worden geholpen met het analyseren van resultaten door vakkundige collega's en (digitale) programma's.

  Sociale vorming/ontwikkeling wordt structureel, volgens een SEO-methodiek, onderwezen en volgens deze methode wordt gehandeld.

  Leerkrachten zijn bekwaam in het optimaal en adaptief inzetten van digitale leermiddelen ten behoeve van het onderwijsleerproces (zie ICT-beleidsplan).

  Leerkrachten zijn bekwaam Natuur en Techniek alsook Cultuureducatie te onderwijzen volgens de principes van onderzoekend en ontdekkend leren (geïntegreerd onderwijs wereldoriëntatie).

  De school oriënteert zich op Daltononderwijs. Er vindt onderzoek plaats of deze vorm van onderwijs passend is bij de populatie, de medewerkers, de ontwikkeling van de school en de omgeving. Mogelijke vervolgstappen om tot Daltononderwijs te komen worden opgenomen in een op te stellen plan van aanpak.  

  De ontwikkeling naar een lerende organisatie

  Leerkrachten ontwikkelen zich binnen een periode van maximaal (twee keer) drie jaar van start- naar basisbekwaam en van basis- naar vakbekwaam.

  Klassenbezoeken en collegiale consultatie zijn gewoongoed voor persoonlijke ontwikkeling en ontwikkeling van de professionele cultuur.

  Leerkrachten zijn bekwaam in het geven en krijgen van feedback in het belang van de persoonlijke ontwikkeling en ontwikkeling van de professionele cultuur.

  Leerkrachten delen opgedane kennis en vaardigheden met elkaar in het belang van de persoonlijke ontwikkeling en ontwikkeling van de professionele cultuur (lerende organisatie).

  Leerkrachten ontwikkelen zich continu door jaarlijks hun ontwikkeling en ontwikkelingswensen weer te geven in een POP.

  Leerkrachten ontwikkelen zich tot specialisten waarbij zij hun expertise op een actieve manier binnen de school (en PROOLeiden/Leiderdorp) inzetten.  

  Gerichtheid op samenwerking

  Het educatief partnerschap met ouders krijgt nader vorm: de gesprekken tussen leerkracht-leerling-ouder bestaat uit een start-, voortgangs- en eindgesprek. Tussentijds zijn er signaalgesprekken. Doel van de gesprekken is om samen met ouders en het kind te reflecteren op gemaakte afspraken, het behalen van doelen en het welbevinden. Het eigenaarschap van ouders en kind wordt vergroot.

  Leerkrachten zijn bekwaam in het voeren van deze gesprekken.

  Er is sprake is van een warme overdracht tussen voorschoolse opvang en school.

  Er is een eenduidig pedagogisch beleid (school en opvang).

  De school maakt gebruik van de expertise en ervaring van ouders en andere betrokkenen door hen gericht een bijdrage aan het onderwijsproces te laten leveren.

  Externe partners leveren structureel een bijdrage aan het onderwijs op gebied van Natuur en Techniek en Cultuureducatie. Het geïntegreerd werken en het onderzoekend en ontdekkend leren staan hierbij centraal.

  Sluiten

• Hoe bereikt de school de doelen?

  Hoe bereikt de school de doelen?

  Als we het hebben over kwalitatief goed onderwijs, dan gaan we uit van ons kwaliteitskader. Dit kader is samen met de scholengroep vastgesteld en biedt een gemeenschappelijke taal, van waaruit alle betrokkenen in onze scholengroep werken. Met alle scholen hebben we afgesproken dat we het kwaliteitskader als basis gebruiken, aangescherpt met de eigen visie op onderwijs en leren: het verhaal van de school.

  Het kwaliteitskader is geordend op hoofdthema's:

  - Onderwijsleerproces en pedagogisch klimaat

  - Onderwijsresultaten

  - Kwaliteitszorg en kwaliteitscultuur  

  De Plan-Do-Check-Act-cyclus hanteren we als een denk- en handelingsmodel omdat het uitnodigt om op een systematisch en cyclische manier van ervaringen te leren. We formuleren doelen/plannen/ ambities (plan), voeren deze uit (do), gaan na of deze voldoen aan de verwachtingen (check) en we gaan hierover in gesprek en stellen indien nodig de plannen bij (act). Het geheel aan geplande activiteiten en maatregelen waarmee we de kwaliteit van het onderwijs in brede zin bepalen, bewaken en verbeteren, vormen ons kwaliteitszorgsysteem.  

  Kwaliteitszorg op schoolniveau
  

  We kijken gericht naar ons eigen onderwijs en proberen aangrijpingspunten te vinden om te werken aan een school waar kinderen zich optimaal ontwikkelen. In andere woorden: we geven richting aan datgene waarvan de kwaliteit moet worden gewaarborgd en verbeterd. Dit komt overeen met de kwaliteitsstandaarden die de Inspectie van het Onderwijs hanteert.

  Jaarlijks stellen we als school een Jaarplan op waarin de doelen voor het lopende schooljaar geformuleerd zijn. Deze doelen zijn gelinkt aan het Schoolplan en worden met het team en de MR besproken. Ook hier is sprake van de cyclus Plan-Do-Check-Act. Het Jaarverslag is een weergave van welke doelen behaald zijn of (nog) niet.

  Sluiten