Basisschool Mikado

Kwaliteitszorg en schoolplan

• Welke doelen staan in het schoolplan?

  Welke doelen staan in het schoolplan?

  Op Mikado proberen we met ons onderwijs zoveel mogelijk aan te sluiten bij de individueleontwikkeling van de kinderen. We richten ons op de cognitieve, sociale en brede ontwikkeling van de leerling. Leren doe je in een betekenisvolle omgeving. Ons motto daarbij is: 'De school in de wereld en de wereld in de school'. Leren is meer dan reproduceren van kennis, het gaat vooral om vaardigheden. 

  We zetten onze schoolontwikkeling weg in jaarplannen. Jaarlijks beoordelen waar we prioriteit aan geven en vullen we een schoolontwikkelagenda in. In deze agenda vormen beginsituatie (scan) en doel uitgangspunt voor het plan, succesindicatoren en evaluatie.Deze wordt jaarlijks geëvalueerd en vormt het uitgangspunt voor de ontwikkeling van het jaar erop. 

  Schoolontwikkelthema's 2022-2023

  • Thematisch werken
    In de middag wordt er groep overstijgend in clusters thematisch gewerkt, waarbij we de wereld de school in halen en de school in de wereld zetten. Het leren is hierdoor betekenisvol. Door in clusters te werken, kunnen zowel professionals als leerlingen samen tot leren komen. We wakkeren de nieuwsgierigheid van kinderen aan om betrokkenheid te verhogen. Deze nieuwsgierigheid van kinderen wordt samengevoegd met inhoud (vanuit leerkracht of/en externe bronnen) om de wereld van de leerlingen te vergroten. We stellen ons flexibel op ten aanzien van het leren van de leerlingen, organiseren prikkelende activiteiten waar leerlingen enthousiast van worden en gebruiken diverse werkvormen. Door de inhoud dicht bij de leerlingen te laten starten, hen ruimte te geven om te ontdekken en samen te werken en als leerkracht ons coachend op te stellen, versterken we eigenaarschap en welbevinden.  Hierdoor ontstaat een rijke en talige leeromgeving, waarbij gewerkt wordt aan de metacognitieve vaardigheden van de leerlingen en de woordenschat en talige kant van leerlingen versterkt worden. Samenwerken, eigenaarschap en reflectie staan hierbij centraal. 

  • Werkgroep Rekenen
    Binnen alle groepen wordt bij rekenen gewerkt vanuit convergente differentiatie op 3 niveaus. Waar nodig krijgen leerlingen instructie op maat. We maken hierbij gebruik van het EDI-model. Op deze wijze dragen we er zorg voor dat alle leerlingen zich conform mogelijkheden ontwikkelen.  Naast het lesdoel van de dag, krijgen de niveaugroepen een aanbod (tijd, product, proces) passend bij hun onderwijsbehoeften. Waar nodig wordt teruggegaan in het handelingsmodel of eerdere lesstof nogmaals aangeboden. De samenstelling van de niveaugroepen verschilt per lesdoel.
    De leerling krijgt dagelijks instructie passend bij zijn of haar actuele ontwikkeling. Het didactisch handelen van de leerkracht bij het vak rekenen wordt versterkt door in te zetten op het EDI-model, waarbij convergente differentiatie toegepast wordt in drie verschillende instructiegroepen.

  • Werkgroep Taal
    Binnen de werkgroep taal gaan we ons richten op het leesonderwijs. Uit analyse komt naar voren dat met name het begrip tijdens lezen aandacht behoeft. Leerlingen leren goed technisch lezen, maar zijn onvoldoende in staat om te verbeelden en daardoor goed te begrijpen wat er gelezen wordt. Hierdoor zien we onvoldoende plezier en betrokkenheid tijdens het lezen (zowel informatief al verhalend) Door in te zetten op leesmotivatie en verbeelding, brengen we teksten meer tot leven. Dit bevordert de nieuwsgierigheid van kinderen en daarmee ook de woordenschat. 

  • Onderwijs aan het jonge kind
    We werken volgens één plan, waarbij leerkrachten elkaar helpen en ondersteunen bij de ontwikkeling van het onderwijs en de ontwikkeling van de leerlingen.  We werken volgens Ontwikkelingsgericht Onderwijs, waarbij we een beredeneerd aanbod hebben voor alle leerlingen op verschillende niveaus. 
    In het schooljaar 2022-2023 werken we aan een doorgaande lijn op het gebied van taal en woordenschat. We bouwen ons thematisch onderwijs uit en zetten daarnaast in op de ontwikkeling van de fijne en grove motoriek. 

  • Kwaliteitscultuur
    Door inzet van collegiaal leren vergroten we de gedeelde verantwoordelijkheid voor schoolontwikkeling. Het draagvlak op schoolontwikkeling wordt vergroot, waardoor inzet van expertise en scholing nog beter ingebed worden. Er ontstaat een professionele cultuur waarbij samenwerken en samenleren bijdragen aan de professionaliteit van de leerkracht en daardoor aan onderwijskwaliteit.

  
  

  
  

  
  

  Sluiten

• Hoe bereikt de school de doelen?

  Hoe bereikt de school de doelen?

  
  De kwaliteit van ons onderwijs is een continu proces van verbeteren, bijstellen en borgen. Om de kwaliteit van ons onderwijs te waarborgen en te verbeteren, analyseert en evalueert het team de onderwijsprocessen die we hebben ingezet om ons onderwijs te optimaliseren. Door vooraf het doel en de succesindicatoren vast te stellen, is het mogelijk om ook doelgericht te evalueren en indien nodig bij te stellen. Dit doen we samen met leerlingen, samen met ouders, samen met collega’s en samen met externen

  Samen met leerlingen
  De leerlingen zijn voor ons belangrijke partners. Door in te zoomen op betrokkenheid en welbevinden geven zij ons dagelijks feedback op ons handelen. Regelmatig hebben we korte gesprekken met leerlingen en aan het einde van de dag vindt altijd een kort evaluatie moment plaats. Daarnaast hebben leerlingen een stem in de ontwikkeling van de school in de vorm van een leerlingenraad. Een keer per maand komen de zes leerlingen uit de groep 6, 7 en 8 bij elkaar en bespreken zij punten ter verbetering. 

  Samen met ouders
  Onderwijs dat inspeelt op verschillen tussen leerlingen vraagt ook om een goed vangnet. Een vangnet dat zorgt dat de leerkracht op de hoogte is en blijft van de vorderingen van elk kind en van zijn/haar algehele ontwikkeling. Om dat te kunnen observeren, registreren de groepsleerkrachten de individuele prestaties en gedragingen van de kinderen. De gegevens daarvan komen in het leerlingvolgsysteem. De gegevens van al deze data worden met elkaar besproken en omgezet in handelingsadviezen. Het leerlingvolgsysteem is een map waarin, naast alle toets resultaten van een kind, ook verslagen van gesprekken die over de leerling hebben plaatsgevonden staan. Dit leerling dossier wordt per kind bijgehouden en bewaard. Bij wat we doen en/of bespreken over uw kind worden ouders als partner meegenomen. Niet alleen om te informeren, maar juist ook om met inbreng en kennis van de ouder met betrekking tot de opvoeding van het kind en onze deskundigheid met betrekking tot het onderwijs aan kinderen, gezamenlijk het beste voor de ontwikkeling het kind te kunnen realiseren. 
  

  De MR wordt gezien als een belangrijk orgaan. Zij zijn kritisch als het gaat om inzetten van vernieuwing en uitgaven ten behoeve van scholing en inrichting.  De MR wordt geïnformeerd en/of advies gevraagd met betrekking tot ingezette of komende onderwijsprocessen.

  Samen met collega's
  We streven na een lerende organisatie te zijn. Daarvoor maken we gebruik van het model van gespreid leiderschap, zodat iedereen eigenaar kan zijn van het leerproces en verantwoordelijkheid op zich neemt ten aanzien van zowel de eigen ontwikkeling als de schoolontwikkeling. Het welbevinden van alle betrokken partijen is hierbij uitgangspunt. Dit welbevinden wordt bepaald door de mate van betrokkenheid, eigenaarschap en ontwikkeling. Ook hierbij staan de gedeelde waarden vanuit PEP centraal: geloof in jezelf, vertrouwen in elkaar, elkaar zien, plezier, groei, samen. Gespreid leiderschap kan alleen als leerkrachten en schoolleider elkaar veelvuldig ontmoeten en met elkaar samenwerken. Daarbij is betrokkenheid en eigenaarschap van belang.
  

  We werken met diverse werkgroepen. De werkgroepen taal en rekenen zijn professionele leergroepen die zich richten op het verbeteren van resultaten taal/lezen en rekenen. ‘Hoe gaat het met onze leerlingen?’ ‘Hoe weten we dit?’ en ‘Waarom doet dit ertoe?’, zijn vragen die daarbij centraal staan. Hierdoor ligt de focus steeds op ‘het leren’. De werkgroepen formuleren zelf hun doel voor het schooljaar en stemmen dit af binnen het team. De werkgroepen worden vertegenwoordigd door een kartrekker. De kartrekker heeft ook een plek in de stuurgroep. Op die wijze vindt verbinding plaats tussen de verschillende ontwikkelingen.  De stuurgroep algemeen richt zich op schoolbrede onderwijsvernieuwing. Vanuit die visie wordt jaarlijks met het team een ontwikkeldoel gesteld. De stuurgroep jaagt de ontwikkeling aan, stelt een goed voorbeeld en neemt beslissingen in het proces.  

  De ontwikkelingen en afspraken worden door de werkgroepen teruggekoppeld in het team. Twee keer per jaar is er een studiedag waarbij we als team bezig zijn met de schoolontwikkeling. Daarnaast zijn er twee studiedagen gericht op evaluatie van de opbrengsten, zowel op school als groep- en leerlingniveau. 

  De opbrengsten worden middels CITOtoetsen, SCOL en observatiegegevens gemeten. Bij de analyses zijn de leerkrachten, ib-er, directeur en gedragscoördinator betrokken. De analyses bestaan uit het zoeken naar verklaringen voor de resultaten, het trekken van conclusies en het uitzetten van nieuwe acties. De analyses worden opgenomen in de groepsplannen en schoolanalysedocumenten.

  Samen met externen
  Om goed zicht te houden op de ontwikkeling en de kwaliteit van ons onderwijs, worden we binnen het bestuur dit schooljaar geauditeerd door een auditcommissie en vindt er eens per vier jaar een inspectiebezoek plaats. Daarnaast wordt jaarlijks een schoolevaluatie ingevuld en besproken met de kwaliteitsmedewerker van het bestuur. Onze ontwikkelagenda met doelen is een onderdeel bij alle gesprekken. 
  

  Sluiten