OBS Meander

Hoe gebruikt deze school tussentijdse toetsen?

Toelichting van de school

Op onze school streven we ernaar dat ieder kind in ontwikkeling is en in ontwikkeling blijft. Daarbij vinden we het belangrijk dat motivatie en betrokkenheid de motor is van het leren en dat daarbij de nieuwsgierigheid van kinderen, die er van nature is, behouden blijft. Autonomie draagt bij aan de motivatie en betrokkenheid van zowel leerling als leerkracht. Dat betekent dat we, zo jong als onze leerlingen soms al zijn, proberen onze leerlingen eigenaar te maken van hun eigen leerproces en de autonomie te geven in het maken van keuzes in deze ontwikkeling.

We vinden het belangrijk dat leerkrachten zicht hebben op de ontwikkeling van zijn/haar leerlingen. Hij/zij brengt de onderwijsbehoeften van de leerlingen in kaart, stelt groepsoverzichten en plannen op, zorgt voor goede instructies tijdens de les en voor de begeleiding van de leerlingen. Daarbij wordt de leerkracht ondersteund door de twee intern begeleiders van de school. Daar waar nodig worden tussentijds gesprekken ingepland tussen leerkrachten en IB-ers.

Twee keer per jaar organiseren de IB-ers een groepsbespreking, waarbij het accent in eerste instantie ligt op het verbeteren en aanscherpen van het lesaanbod, gericht op didactisch en pedagogisch handelen en vervolgens op de ontwikkeling en onderwijsbehoeften van de leerlingen individueel. De IB-ers brengen de groepen van de leerkrachten helder in beeld aan de hand van een ingevuld format, dat voor de bespreking digitaal aangevuld wordt naar inzicht van de leerkracht. Ook is er twee keer per jaar een leerlingbespreking tussen de intern begeleider en de leerkracht(en). Tijdens deze gesprekken worden de ontwikkelingen van alle leerlingen op individueel niveau bekeken, geanalyseerd en waar nodig acties geformuleerd voor het begeleiden binnen de groep. 
Tussentijdse resultaten van methode toetsen en niet-methode toetsen zijn zichtbaar in het registratiesysteem en spelen een rol bij het inzichtelijk krijgen van de ontwikkeling en worden onderling besproken. Tussenopbrengsten en eindopbrengsten worden ook in het gehele team besproken en geanalyseerd. We hebben twee keer per jaar een teamoverleg waarin we kritisch met elkaar naar onze opbrengsten in een schoolbreed perspectief kijken. Zo kunnen we groepen onderling met elkaar vergelijken en groepen in hun ontwikkeling volgen. Door hier gericht een analyse op te schrijven maken we ons onderwijs iedere keer meer op maat en kwalitatief beter. We stellen onszelf voor het vervolg ambitieuze doelen zodat we planmatig het onderwijsaanbod verbeteren. 

Het kan voorkomen dat we de hulp nodig hebben van extern partners. Bijvoorbeeld wanneer een begeleidingsvraagstuk niet meer door ons vorm gegeven kan worden. Voordat er externe partners aan te pas komen, brengen leerkrachten en IB-ers de ontwikkeling van een leerling dusdanig in beeld, dat er een gerichte vraag naar externe partners uitgezet kan worden. De Intern begeleiders begeleiden de leerkrachten bij dit proces en leggen de contacten met externe partners.

Ouders worden zo snel mogelijk betrokken bij de zorg die leerkrachten hebben over de ontwikkeling van hun kind en worden meegenomen in het proces. Het streven is dat daar waar mogelijk leerkracht, IB'er, ouders en externe instanties aanwezig zijn bij de gesprekken. Gezamenlijk zijn ze verantwoordelijk voor de ontwikkeling van de leerling. Er zijn diverse mogelijkheden voor het begeleiden van leerlingen. Daar waar mogelijk, worden leerkrachten in de klas ondersteund door een assistent, zodat zij zelf hun leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften kunnen begeleiden. Daarnaast kunnen leerkrachten begeleid worden vanuit het Kennis Centrum Onderwijs Groningen (KCOO). Ambulant begeleiders kunnen komen observeren in de groepen. De observaties zijn gericht op zowel leerlingen, als leerkrachten, maar altijd op aanvraag van de leerkracht.

Tussentijdse opbrengsten
In het schooljaar 22-23 hebben we onze tussen- en eindopbrengsten van de leerjaren in kaart gebracht. We zien hierin wel het effect van Covid-19 terug. Sommige groepen hebben in hun eerste twee leerjaren op de basisschool veel hinder ondervonden van de Covid-19 pandemie, minder leertijd op school gehad, waardoor de opbrengsten niet helemaal in de lijn der verwachting liggen. Wij vermoeden dat het aanbod in deze groepen met name op het gebied van fonemisch bewustzijn (voorwaardelijk leren lezen) tijden Covid-19 minder sterk is geweest en we nu in groep drie in de opbrengsten een tegenvallend resultaat zien. Ook in leerjaar 6 zien we zo'n zelfde ontwikkeling in het middenmoment. We hebben daardoor kritisch naar onze onderwijstijd gekeken en veel vergelijkingen tussen groepen gemaakt en resultaten nader geanalyseerd. In beide groepen hebben we ingezet op extra ondersteuning en extra interventies geformuleerd om in te zetten binnen de groep. Hiervan zien we het resultaat terug in de eindopbrengsten.