Het onderwijs - Rooms Katholieke Basisschool Marcoen (Dorst)

Het team

Toelichting van de school

Op Marcoen werkt een bevlogen team samen in een lerende organisatie om kwalitatief goed onderwijs te verzorgen. Op onze website kunt u zien wie onze teamleden zijn.

Vakleerkrachten op deze school

Spel en beweging / bewegingsonderwijs

Hoe wordt vervanging geregeld?

Bij ziekte, verlof of andersoortige afwezigheid van een leerkracht zoeken wij naar adequate vervanging. In eerste instantie kijken we wat de mogelijkheden intern zijn. Mocht er niemand intern beschikbaar zijn kunnen we een beroep doen op het vervangingsbureau Leswerk.
Het komt helaas steeds vaker voor dat er geen vervanging beschikbaar is. Indien er geen invaller beschikbaar is en er geen interne oplossing mogelijk is, dan verdelen we de kinderen, met hun werk, over de andere groepen. In uitzonderlijke gevallen kan het voorkomen dat een groep naar huis wordt gestuurd. We streven er naar dat dit niet voorkomt.

Medewerkers op deze school (instellingsniveau)

Hoe is de verdeling mannen en vrouwen?

Wat is de leeftijd van de teamleden?

Hoe zijn de teamleden verdeeld over de verschillende functiegroepen?

Hoe zijn de leerlingen gegroepeerd?

Toelichting van de school

Op onze school zijn de leerlingen verdeeld in het leerstofjaarklassen systeem. We starten schooljaar 2023-2024 met 15 groepen en de voorschool. Onze school groeit van onderaf, in de onderbouw hebben we dan ook meerdere groepen. De opbouw bestaat uit vijf groepen 1-2, twee groepen 3, twee groepen 4, twee groepen 5, één groep 6, één combinatie groep 6-7, één groep 7 en één groep 8 .
Naast de groepen van de basisschool heeft onze school een inpandige peuterspeelzaal: Voorschool Marcoen. Onze voorschool is van maandag- t/m vrijdagochtend geopend van 8.30u-12.30u en op maandagmiddag van 13.00u tot 17.00u.

Klasindeling

Leerstofjaarklassen
Combinatiegroepen

Hoe wordt de tijd op school besteed?

Leerjaar 1 en 2

Toelichting van de school

In de eerste twee leerjaren ontwikkelen de leerlingen zich door middel van spel en het werken met diverse ontwikkelingsmaterialen.
De leerkrachten zorgen voor een beredeneerd aanbod waarbij alle ontwikkelingsgebieden aan bod komen. Dit wordt thematisch aangeboden in hoeken en de kleine kring. Meer informatie vindt u in de paragraaf Aanbod aan het jonge kind, op onze website of in het informatieboekje van de groepen 1-2.

Leerjaar 3 t/m 8

Toelichting van de school

De getoonde onderwijstijd is bij benadering. Sommige vakken lopen in elkaar over.
Onder taal verstaan wij onder andere taalbeschouwing, spelling en creatief schrijven. Onder lezen vallen technisch lezen, begrijpend en studerend lezen.
Onder wereldoriëntatie vallen de vakken aardrijkskunde, natuur & techniek, geschiedenis, en verkeer. Onder kunstzinnige en creatieve vorming vallen muziek, tekenen, drama en handvaardigheid.
Onder overige vallen onder andere levensbeschouwing, technisch schrijven (vanaf groep 4), sociale vaardigheden, specifieke burgerschapslessen, enz.
Cultuureducatie met kwaliteit
We zijn een Cultuurloperschool, dat betekent dat we deelnemen aan het programma cultuureducatie met kwaliteit (CMK). We werken samen met onder andere H19 en andere culturele instellingen op het gebied van kunst en cultuur. Kunst en cultuur is een vast onderdeel van het lesprogramma. Doordat leerlingen in aanraking komen met verschillende vormen zoals muziek, dans, beeldende kunst, theater en erfgoed leren ze om hun creatieve en culturele vaardigheden te ontwikkelen en ook persoonlijk en in sociaal opzicht te groeien. Onze cultuurcoördinator borgt samen met het team het procesgericht werken bij de creatieve lessen en helpt verbanden te leggen tussen de zaakvakken en de creatieve vorming.

Brabants verkeersveiligheidslabel
Onze school is in het bezit van het Brabants verkeersveiligheid label (BVL).Om verkeerseducatie op scholen te stimuleren en een hoge kwaliteit te waarborgen, is er een keurmerk in het leven geroepen. Het Label met het beeldmerk Seef de Zebra toont aan dat onze school zich inzet voor verkeerseducatie en verkeersveiligheid rond de school. Kinderen vormen een zeer kwetsbare groep in het verkeer. Jaarlijks zijn in Nederland honderden kinderen betrokken bij verkeersongevallen. Meer dan een hele schoolklas laat daarbij het leven. Kinderen moeten daarom leren veilig aan het verkeer deel te nemen. Er is een set BVL-criteria ontwikkeld waarmee we kunnen werken om de kwaliteit van de verkeersveiligheid op het gewenste niveau te krijgen. Onze leerlingen krijgen verkeerslessen en doen verkeersprojecten met praktische oefeningen. Verder is er aandacht voor de schoolomgeving en zijn/worden de routes naar school zo verkeersveilig mogelijk. Bij de verkeerseducatie zijn (verkeers)ouders of -verzorgers betrokken. Het BVL is een tastbaar bewijs van de geleverde kwaliteit. De Marcoen is al sinds 2016 in het bezit van het label. We hopen hiermee bij te dragen aan een stukje veiliger Dorst voor onze kinderen.

Extra mogelijkheden op deze school

Bibliotheek
Leerpleinen
Gymzaal aangrenzend aan de school
Voorschool

Extra ondersteuning van de leerlingen

Toelichting van de school

Onze school is de enige school in het dorp Dorst. Om deze reden gaan wij bij een nieuwe aanmelding van een leerling met specifieke onderwijsbehoeften altijd in gesprek met de ouders om te bekijken of wij op Marcoen kunnen voldoen aan die behoeften.

We gaan uit van de ontwikkelingsmogelijkheden van al onze kinderen. De ondersteuning die we op de Marcoen bieden is gericht op wat we met onze kinderen willen bereiken. We vinden het dan ook belangrijk om de onderwijsbehoeften van ieder kind vast te leggen, zodat de leerkracht het onderwijsaanbod en zijn/haar leerkrachthandelen hierop kan afstemmen. Hierbij houden we rekening met de verschillen tussen kinderen en de mogelijkheden binnen de school.
Om het bovenstaande zo optimaal voor onze kinderen te realiseren werken we handelingsgericht. Dit cyclisch proces van waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren wordt vier keer per schooljaar doorlopen. Het evalueren van het onderwijsleerproces staat hierbij centraal en neemt een belangrijke plaats in tijdens groeps- en leerlingbesprekingen met de leerkracht, intern begeleider en directie.

Ouders
Onze ambitie is voor iedere leerling uit Dorst een passende onderwijsplek te verzorgen. We onderzoeken daarom samen met ouders, team en externe deskundigen de kansen en mogelijkheden voor iedere leerling. Om deze optimaal te kunnen verwezenlijken is een goede samenwerking met ouders essentieel. Hierbij is vertrouwen en openheid de basis. Het welbevinden van de leerling, de groep en leerkracht staat hierbij hoog in het vaandel. Ouders zijn ervaringsdeskundigen die de leerkracht kunnen helpen de onderwijsbehoeften van hun kind specifiek te maken. Wanneer een leerkracht en/of ouder zich zorgen maken over de ontwikkeling van zijn/haar kind dan volgt een gesprek, waarin de onderwijsbehoeften centraal staan.

Leerkrachten
Het leerkrachthandelen staat centraal. Hij/zij stemt zijn/haar handelen af op de onderwijsbehoeften van de kinderen. Hierbij zorgt de leerkracht (in overleg met duo-partner en/of IB) voor aanpassingen/acties om de actuele onderwijsleersituatie af te stemmen op de onderwijsbehoeften van het kind.

Onze visie op leerlingondersteuning en de uitwerking van de zorg op onze school staat beschreven in het schoolspecifieke ondersteuningsplan. Dit is te vinden op onze website of op te vragen bij de directie van de school.

Op de site van Scholen op de kaart vindt u ons schoolondersteuningsprofiel, hierin kunt u uitgebreid terug vinden hoe wij aankijken tegen de basisondersteuning op onze school en welke faciliteiten we hebben. Wij zijn onderdeel van werkeenheid Oosterhout-Zuid. Binnen de werkeenheid zorgen we samen voor een thuisnabij aanbod voor passend onderwijs.
Extra ondersteuning onder schooltijd
Op school hebben we in uitzonderlijke situaties de mogelijkheid extra ondersteuning te bieden buiten de groep. Dit gebeurt na overleg met de intern begeleider onder verantwoordelijkheid van de leerkracht door de leerkrachtondersteuner of onderwijsassistent. Daarnaast begeleidt onze specialist hoogbegaafdheid groepjes leerlingen buiten de groep onder schooltijd, bijvoorbeeld op het gebied van mindset. Er is geen interne RT beschikbaar.

Hulp door externen onder schooltijd binnen de eigen school.
In beginsel wordt geen medewerking verleend aan hulp door externen onder schooltijd binnen de eigen school. Indien er sprake is van een medische indicatie kan hierop -mits praktisch uitvoerbaar- een uitzondering gemaakt worden. Deze hulp wordt gegeven onder verantwoordelijkheid van de directie. De directie maakt hierover dan ook schriftelijke afspraken met de externe hulpverlener.
Hulp door externen onder schooltijd buiten de eigen school.
In beginsel wordt geen medewerking verleend aan hulp door externen onder schooltijd buiten de eigen school. Bij een medische indicatie kan hiervoor een uitzondering gemaakt worden. Wel dienen er goede schriftelijke afspraken gemaakt te worden over de frequentie en de tijdsduur van de externe behandeling. De school kan geen verantwoordelijkheid nemen voor deze externe hulp. Hulp door externen bij een didactische indicatie kan niet gehonoreerd worden. Indien leerlingen onder schooltijd les krijgen op een andere plaats, blijft het bevoegd gezag verantwoordelijk.
Een verlofverzoek met betrekking tot bovenstaande dient altijd met de schoolleider te worden overlegd.
Delta-voorzieningen
Binnen Delta onderwijs zijn er een aantal bovenschoolse voorzieningen.
NAZ, voor anderstaligen
Kinderen die vanuit het buitenland naar Nederland komen en de Nederlandse taal niet of weinig spreken, kunnen bij Delta gebruik maken van de voorziening Nederlands voor anderstalige zij-instromers (NAZ) om de Nederlandse taal zo snel mogelijk te leren. In Oosterhout wordt deze voorziening op twee locaties aangeboden. Ook leerlingen van andere scholen in Oosterhout kunnen hiervan gebruikmaken. Heeft u vragen over deze voorziening? Stel ze gerust op school of stuur een e-mail aan jos.debont@delta-naz.nl.
Het Labyrint, voor meer- en hoogbegaafde kinderen
Het Labyrint is binnen Delta-onderwijs een voltijdsvoorziening voor hoogbegaafde en twice exceptional leerlingen. Leerlingen komen in aanmerking voor deze voorziening als de ondersteuningsvraag het aanbod van de eigen school of werkeenheid overstijgt. Deze voorziening is geschikt voor kinderen waarvoor meer leerkrachtnabijheid nodig is. Dit kan deeltijd, voltijd, kortdurend of langdurend zijn. Het aanbod is op maat en gericht op terugkeer naar het regulier onderwijs. Via de school wordt de juiste ondersteuning geregeld. De leerkracht, intern begeleider of directie draagt hiervoor zorg. Zij schakelen eventuele extra ondersteuning vanuit het expertisecentrum in. Voor de Delta-scholen zijn geen kosten verbonden. Heeft u vragen over deze voorziening? Stel ze gerust op school of stuur een e-mail aan directie@het-labyrint.nl.

Toekomstig aanbod aan extra ondersteuning

Onze ambitie is voor iedere leerling uit Dorst een passende onderwijsplek te verzorgen. We onderzoeken daarom samen met ouders, team en externe deskundigen de kansen en mogelijkheden voor iedere leerling. Marcoen is een lerende organisatie met als doel kwalitatief goed onderwijs. Dit vraagt van het team een onderzoekende en kritische houding. We ontwikkelen gezamenlijk ons onderwijs naar aanleiding van de analyse van de beschikbare data (cijfers, observaties, gesprekken). Hierbij onderzoeken we effectieve interventies en borgen wat werkt. We werken gestructureerd en planmatig aan de optimalisatie van ons onderwijs. Welbevinden en betrokkenheid van de leerlingen en het team vormen de basis om tot ontwikkeling te komen. We zorgen voor een sociaal veilige school door bewust in te zetten op het pedagogisch klimaat, sociaal emotioneel leren en groepsdynamiek.

Download het ondersteuningsprofiel

Welke specialisten bieden extra ondersteuning op deze school?

Taal en rekenen Specialisten: 3
Taal en rekenen

Welke specialisten zijn werkzaam binnen dit aandachtsgebied?
- Intern begeleider
- Rekenspecialist
- Specialist meer- en hoogbegaafdheid
Toelichting van de school

Op onze school zijn er meerdere specialisten aanwezig op het gebied van taal en rekenen. Deze specialisten ondersteunen de leerkrachten bij het geven van kwalitatief goed reken- en taalonderwijs. Om de kennis te waarborgen werken we daarnaast met ontwikkelteams voor de basisvaardigheden (rekenen, taal-lezen en burgerschap)
Jaarlijks is op school er een logopedische screening van 5 jarigen. We onderhouden nauwe contacten met aan onze school verbonden logopedisten en onder ander Auris en Kentalis.
Sociaal-emotioneel Specialisten: 4
Sociaal-emotioneel

Welke specialisten zijn werkzaam binnen dit aandachtsgebied?
- Intern begeleider
- Specialist meer- en hoogbegaafdheid
- Kwinkcoach
- Intern groepsanalist
Toelichting van de school

Op onze school zijn er meerdere specialisten op het gebied van sociaal emotioneel leren. Om de kennis te waarborgen en onderhouden werken we met een ontwikkelteam op het gebied van SEL. De specialisten en het ontwikkelteam ondersteunen het team op het gebied van sociaal emotioneel leren.
Gedrag, werkhouding en taakaanpak Specialisten: 4
Gedrag, werkhouding en taakaanpak

Welke specialisten zijn werkzaam binnen dit aandachtsgebied?
- Intern begeleider
- Specialist meer- en hoogbegaafdheid
- Specialist executieve vaardigheden
- Intern groepsanalist
Toelichting van de school

Op onze school zijn er meerdere specialisten op het gebied van gedrag, werkhouding en taakaanpak. Om de kennis te waarborgen en onderhouden werken we met een ontwikkelteam op het gebied van SEL en Executieve vaardigheden. De specialisten en het ontwikkelteam ondersteunen het team. De specialist executieve vaardigheden werkt met individuele of kleine groepjes leerlingen aan onder andere mindset.
Motorische en lichamelijke ontwikkeling Specialisten: 1
Motorische en lichamelijke ontwikkeling

Welke specialisten zijn werkzaam binnen dit aandachtsgebied?
- Intern begeleider
Toelichting van de school

Naast de deskundigheid van onze intern begeleider, werken we met een ontwikkelteam op het gebied van motorische vaardigheden. We onderhouden nauwe contacten met de kinderfysiotherapeut in het dorp.
Medisch handelen en persoonlijke verzorging Geen specialisten

Medisch handelen en persoonlijke verzorging

Welke specialisten zijn werkzaam binnen dit aandachtsgebied?

Er zijn op deze school geen specialisten werkzaam binnen dit aandachtsgebied.

Kwaliteitszorg en schoolplan

Welke doelen staan in het schoolplan?

2023-2024
In schooljaar 2019-2020 hebben we onze ambities voor 4 jaar bepaald. Deze staan beschreven op onze schoolplanposter. De ambities sluiten aan bij de ambities van Delta-onderwijs en geven we met het team vorm.Het schoolplan vertalen we jaarlijks naar een jaarplan, dit staat beschreven in het document Schoolprogramma 2023-2024.
In juni 2023 hebben in aanloop naar het nieuwe schoolplan onze missie, visie en kernwaarden herijkt. Dit schooljaar werken we dit verder uit en werken we toe naar een nieuw schoolplan. Een onderdeel hiervan is teamscholing op het gebied van werken in de professionele cultuur, het spreken van dezelfde taal, het aangaan van de professionele en reflectieve dialoog en het koppelen van concreet gedrag aan onze kernwaarden: betrokkenheid, eigenheid en samenwerken. Zo gaat het team van “goed naar goud”.
In het schoolprogramma voor 2023-2024 sluiten we aan bij ons schoolplan en richten we ons op de sociaal emotionele ontwikkeling, de basisvaardigheden (rekenen, taal-lezen, burgerschap) en motoriek. Op deze gebieden willen we een duurzame ontwikkeling inzetten ten bate van de leerlingen. Daarnaast hebben de ontwikkeling van een (uitdagende) leeromgeving, samenwerking (verbinding met elkaar en de omgeving) en ontwikkeling van executieve vaardigheden de komende jaren een vaste plek op onze ontwikkelagenda. We hebben veel aandacht voor het borgen van onze onderwijskwaliteit en het verdiepen van het beredeneerd aanbod en doelgericht werken.
Door in te zetten op sociaal emotioneel leren verwachten we dat het welbevinden en de betrokkenheid van de leerlingen wordt vergroot. Kinderen en jongeren gaan naar school om te leren en zichzelf te ontwikkelen. Dit lukt het beste als ze goed in hun vel zitten en zich veilig voelen op school. Scholen hebben hier invloed op door het pedagogisch klimaat op de school bewust vorm te geven. Welbevinden is bevorderend voor het leren. Maar ook andersom: het krijgen van goed onderwijs is bevorderend voor het welbevinden van kinderen en jongeren; de relatie tussen welbevinden en leerresultaten is dynamisch én wederkerig. Dit meten we door het invullen van Kindbegrip, door zowel leerkrachten als de leerlingen van de bovenbouw. We zorgen voor een eenduidige gedragsaanpak in de school.
We willen op Marcoen kwalitatief goed taal-leesonderwijs aan alle kinderen geven, van voorschool t/m groep 8. We ontwikkelen de kennis en kunde binnen het team om didactisch goed te kunnen handelen. We signaleren risicolezers vroegtijdig, zodat ze hulp kunnen krijgen bij het lezen. Hiermee voorkomen we leesproblemen en blijft de achterstand beperkt. We zorgen ervoor dat er op Marcoen een rijke leescultuur heerst, dat de leerlingen gemotiveerd zijn om te lezen en het leesplezier groot is. Dit onder andere door het aanbod in rijke teksten, diverse boeken en andere materialen zoals strips, tijdschriften enz. op allerhande niveau en het zoeken van verbinding met alle vakgebieden, de zaakvakken in het bijzonder. In schooljaar 2023-2024 volgen we met het team een teamscholing op het gebied van taal en leesonderwijs.
Op het gebied van reken- wiskunde onderwijs zien we dat er hiaten waren ontstaan in het automatiseren van de rekenvaardigheden en dat het ambitie percentage 1S op onze school in groep 8 niet behaald wordt. Afgelopen schooljaar hebben we het automatiseren op onze school in kaart gebracht door de inzet van Bareka en rekencircuits. Het ontwikkelteam rekenen zet komend schooljaar in op het vroegtijdig signaleren, het versterken van inzicht en handelen van de leerkracht met als doel kwalitatief beter onderwijs verzorgen, passend bij onze populatie en het verbeteren van de resultaten van het rekenonderwijs.
Bij het versterken van de executieve vaardigheden richten we ons met name op metacognitie en zelfregulerend leren, deze vaardigheden zijn er op gericht leerlingen zelf concreter te laten nadenken over hun leerproces. De leerlingen leren hoe ze hun leerproces kunnen plannen, monitoren en evalueren. De aangeleerde vaardigheden leveren een bijdrage aan het succesvol leren en ontwikkelen voor nu en voor in de toekomst. We zijn tevreden als we terugzien in de groepen dat zelfstandigheid van de kinderen is vergroot, kinderen meer zelfregulerend werken en de intrinsieke motivatie is verbeterd. Daarnaast willen we zien dat de teamleden een duurzame ontwikkeling hebben doorgemaakt in hun leerkrachthandelen met betrekking tot executieve vaardigheden.
Afgelopen schooljaar hebben we impulsen gegeven aan het team op het gebied van bewegend leren. Dit schooljaar implementeren we het bewegend leren als aanvulling op onze didactiek. We willen hiermee het onderwijsaanbod verrijken en tegemoetkomen aan de beweegdrang van de leerlingen. We zetten een vakdocent beweging in om te zorgen voor kwalitatieve gymlessen. We onderzoeken de inzet van een leerlingvolgsysteem voor bewegingsonderwijs. Het ontwikkelteam motoriek borgt daarnaast de ingezette samenwerking met de kinderfysiotherapeut ten bate van het handschrift onderwijs.
Ten slotte creëren we een aantal randvoorwaarden om de ontwikkeling van de leerlingen en leerkrachten op een hoger niveau te tillen. We zorgen dat de leerkrachten hoge verwachtingen hebben van de leerlingen, de klassenorganisatie onder de loep kunnen nemen en nog beter in staat zijn om op verschillende manieren te differentiëren en een beredeneerd aanbod te verzorgen. Het vakmanschap van de leerkracht is immers bepalend voor de kwaliteit van het onderwijs. In schooljaar 2023-2024 starten we met een pilotgroep met het werken vanuit doelenplannen in de groepen 3 t/m 8. Deze plannen zullen op termijn de huidige groepsplannen vervangen.
Burgerschap
Alles wat we doen raakt aan onze rol als burger, dat geldt ook voor kinderen. Om ze daarmee te leren omgaan, is de school een ideale oefenplaats. We geven onze leerlingen daarom de ruimte om te werken aan vaardigheden als communiceren, samenwerken en deelnemen aan besluitvormingsprocessen. We laten ze kennismaken met de achtergronden van onze democratische rechtstaat en bereiden ze voor op hun rol in de maatschappij. Het aanbod op onze school is breed. Naast dat burgerschapsonderwijs verweven zit in ons dagelijks handelen zetten we diverse methoden en activiteiten in. Het ontwikkelteam burgerschap heeft als doel te zorgen dat alle aspecten van het burgerschapsonderwijs in ons curriculum aanwezig zijn en zorgt daarnaast in de praktische zin voor verbinding met de omgeving. Het ontwikkelteam burgerschap omvat de deelgebieden wereldoriëntatie, techniek, culturele en creatieve vorming en identiteit. Onze visie op burgerschap onderwijs en ons aanbod wordt uitgebreid beschreven in een apart document.
Cultuureducatie met kwaliteit
We zijn een Cultuurloperschool, dat betekent dat we deelnemen aan het programma cultuureducatie met kwaliteit (CMK). We werken samen met onder andere H19 en andere culturele instellingen op het gebied van kunst en cultuur. Kunst en cultuur is een vast onderdeel van het lesprogramma. Doordat leerlingen in aanraking komen met verschillende vormen zoals muziek, dans, beeldende kunst, theater, hiphop en erfgoed leren ze om hun creatieve en culturele vaardigheden te ontwikkelen en ook persoonlijk en in sociaal opzicht te groeien. Onze cultuurcoördinator borgt samen met het team het procesgericht werken bij de creatieve lessen en helpt verbanden te leggen tussen de zaakvakken en de creatieve vorming.
Brabants verkeersveiligheidslabel
Onze school is in het bezit van het Brabants verkeersveiligheid label (BVL).Om verkeerseducatie op scholen te stimuleren en een hoge kwaliteit te waarborgen, is er een keurmerk in het leven geroepen. Het Label met het beeldmerk Seef de Zebra toont aan dat onze school zich inzet voor verkeerseducatie en verkeersveiligheid rond de school. Kinderen vormen een zeer kwetsbare groep in het verkeer. Jaarlijks zijn in Nederland honderden kinderen betrokken bij verkeersongevallen. Meer dan een hele schoolklas laat daarbij het leven. Kinderen moeten daarom leren veilig aan het verkeer deel te nemen. Er is een set BVL-criteria ontwikkeld waarmee we kunnen werken om de kwaliteit van de verkeersveiligheid op het gewenste niveau te krijgen. Onze leerlingen krijgen verkeerslessen en doen verkeersprojecten met praktische oefeningen. Verder is er aandacht voor de schoolomgeving en zijn/worden de routes naar school zo verkeersveilig mogelijk. Bij de verkeerseducatie zijn (verkeers)ouders of -verzorgers betrokken. Het BVL is een tastbaar bewijs van de geleverde kwaliteit. De Marcoen is al sinds 2016 in het bezit van het label. We hopen hiermee bij te dragen aan een stukje veiliger Dorst voor onze kinderen.
Hoe bereikt de school de doelen?

Elke dag een beetje beter, dat is wat we willen op de Marcoen.
Samen met het team werken wij aan het verbeteren van onze onderwijsresultaten aan de hand van de ontwikkelcyclus "verkennen-ontwikkelen- realiseren-oogsten". We werken systematisch en cyclisch aan de cognitieve en sociaal-emotionele opbrengsten van de leerlingen. Bijvoorbeeld door de cyclus van toetsen, groepsbesprekingen en groepsplannen onder de aandacht te houden. We brengen de onderwijsbehoeften van de leerlingen in kaart in groepsplannen, welke een werkbaar en levend document zijn. De groepsbesprekingen worden gevoerd met leerkracht, IB en directie om zo samen te onderzoeken hoe we de resultaten per groep kunnen verbeteren. De resultaten en opbrengsten worden twee keer per jaar geanalyseerd in het document 'Resultaten en opbrengsten' en vervolgens besproken met het team in de groepsbesprekingen en plenair. We gebruiken de leeropbrengsten als middel om de leerkrachten bewust te maken van het effect van hun manier van lesgeven.
Ontwikkelteams
Voor het ontwikkelen en borgen van ons onderwijs zetten we onder andere verbeterborden in en ontwikkelen we kwaliteits- en ambitiekaarten. We werken met ontwikkelteams van leerkrachten en andere in de school werkende professionals. De ontwikkelteams onderzoeken systematisch een ontwikkelthema, doen aanbevelingen aan het team en evalueren om tot vervolgstappen te komen. De ontwikkelteams overleggen minimaal eens per maand en koppelen in teamvergaderingen en/of op studiedagen aan het team terug wat de stand van zaken is. Zij kunnen ook zorgen voor scholing door externe professionals voor het hele team, voor een deel van het team of een individu. Hoe er op de Marcoen wordt gewerkt aan een bepaald vak of ontwikkelthema beschrijven we in een kwaliteits- of ambitiekaart. Naast het werken in ontwikkelteams kennen we organisatorisch en inhoudelijk bouwoverleg, teamvergaderingen en studiedagen.
Leerlinggegevens
De Marcoen maakt gebruik van het leerling administratie programma ParnasSys. In dit systeem worden alle leerling gegevens bijgehouden. Om de voortgang van de leerlingen te meten maken we gebruik van diverse toetsen en observaties. In de groepen 1-2 en in onze voorschool maken we gebruik van de KIJK-registratie. Dit geeft een beeld van de ontwikkeling van het kind door middel van observaties gedurende het jaar. Twee keer per jaar krijgen de ouders in een gesprek een uitdraai van KIJK. Vanaf groep 3 werken we met Kindbegrip (voorheen Zien) om de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen in beeld te brengen. Naast de diverse methode toetsen werken we vanaf groep 3 met het CITO-leerlingvolgsysteem. Hiermee brengen we de ontwikkeling van het kind in beeld, maar monitoren we ook de groep en school als geheel.
Team
De kwaliteit van ons team wordt gemonitord door middel van de cyclus van ontwikkelgesprekken. Daarnaast maken beoordelingsgesprekken optioneel deel uit van de cyclus. De gesprekken binnen de gesprekscyclus zijn gebaseerd op het principe van waarderende gespreksvoering, waarbij de insteek van het gesprek positief en waarderend is en de medewerker wordt gemotiveerd om zelf te werken aan zijn ontwikkeling en resultaten. Vertrouwen tussen de gesprekspartners vormt daarbij de basis.
Naast deze formele gesprekken, is het geven en ontvangen van feedback een belangrijk onderdeel van de gesprekscyclus. Ook bij het geven van feedback, staat het waarderen van de ander centraal en is het doel elkaar te motiveren en van elkaar te leren. Dit gebeurt tussen de medewerker en zijn direct-leidinggevende, maar ook tussen medewerkers onderling.
Er vinden gedurende het schooljaar klassenbezoeken plaats door directie, interne begeleider en bijvoorbeeld leden van een ontwikkelteam.
Tevredenheidsonderzoek
Tweejaarlijks wordt er een oudertevredenheidsonderzoek afgenomen en jaarlijks worden de leerlingen van groep 6, 7 en 8 en teamleden bevraagd over hun mening over de school. Het tevredenheidsonderzoek voor de leerlingen en het team wordt dit schooljaar afgenomen met de vragenlijst van Vensters in het eerste kwartaal van 2024. Het oudertevredenheidsonderzoek wordt afgenomen in het eerste kwartaal van 2025.
Delta onderwijs
De manier waarop Delta-onderwijs met kwaliteit omgaat staat beschreven in het Beleidsplan (passend) onderwijs en kwaliteit. Een van de bovenschoolse middelen om de kwaliteit te monitoren is de visitatiecommissie. Om het jaar wordt de school bezocht door de visitatiecommissie van Delta onderwijs. Deze commissie bestaat uit medewerkers van Delta-onderwijs. Zij bevragen de scholen op de bestuursambitie en een eventuele eigen onderzoeksvraag.
Onze school is in schooljaar 2022-2023 bezocht door de commissie en zal in schooljaar 2024-2025 opnieuw worden bezocht. Twee keer per jaar vindt er een bestuursbezoek plaats. In september bekijken de bestuurder, de beleidsadviseur onderwijskwaliteit, de intern begeleider en de schoolleider samen de resultaten van het voorgaande schooljaar. Dit helpt om een frisse blik te houden op de ontwikkeling binnen de school. In het voorjaar heeft het bestuursbezoek de vorm van een gesprek met het gehele team over de schoolontwikkeling. Uit al bovenstaande gegevens verzamelen wij onze verbeterpunten en stellen wij onze (jaar)plannen op. Het team is continu met elkaar in gesprek over onderwijs, op die manier ontwikkelen we samen onze school.
Burgerschap
School is voor leerlingen een veilige oefenomgeving. Hier kunnen we belangrijke kennis, vaardigheden en houding over hoe actief deelgenomen kan worden aan onze pluriforme samenleving in een veilige omgeving leren en oefenen. Het aanbod met betrekking tot burgerschapsvorming op Marcoen is uitgebreid. Naast dat burgerschapsonderwijs verweven zit ons dagelijks handelen zetten we diverse methoden en activiteiten in.
We werken met de methode Kwink voor sociaal emotioneel leren. Met behulp van deze methode leren leerlingen vaardigheden om met deze aspecten van het burgerschap om te gaan. We creëren oefensituaties en maken de transfer naar de dagelijkse praktijk. Naast de lessen sociaal emotioneel leren is er binnen de methode een aparte lessencyclus om het burgerschapsonderwijs te verdiepen: Kwink voor burgerschap en mensenrechten. In deze lessen wordt extra stil gestaan bij de waarden van en rechten in onze democratische samenleving. Worden de leerlingen aangezet tot kritisch nadenken over hun eigen rol en verantwoordelijkheid. Tevens wordt er aandacht besteed aan universele rechten. Omdat het aansluit bij onze methode voor sociaal emotioneel leren worden deze aspecten verbonden met de persoonsvorming van kinderen en hun sociaal-emotionele vaardigheden.
Naast de methode Kwink komen de doelen voor burgerschapsvorming in diverse methoden en activiteiten terug. Voorbeelden hiervan zijn Blink (wereldoriëntatie) en Hemel en aarde (levensbeschouwing). De omgeving rondom de school benutten we om leerdoelen te bereiken. Naast dat wij er op uit gaan in de omgeving, kan de omgeving naar binnen worden gehaald, bijvoorbeeld met gastlessen door professionals of ouders. We zoeken de verbinding met het dorp. Te denken valt aan de samenwerking met verschillende organisaties binnen het dorp. Een concreet voorbeeld is het bezoek aan de bouwschuren met Carnaval, het beplakken van een social sofa samen met de KBO en een bezoek aan de kerk. Door deelname aan Dorst schoon (landelijke Opschoon dag) leren we de leerlingen dat we samen verantwoordelijk zijn voor de omgeving. Ook in de verdere omgeving trekken we er op uit. Hierbij valt te denken aan deelname aan Democracity op het gemeentehuis (hiermee worden inzichten in bestuur op stad, provincie en landsniveau geleerd) en ook een bezoek aan een museum zoals het Rijksmuseum of dichterbij museum Oud Oosterhout. Ook kan het zijn dat we voor een thema een bezoek brengen aan een bedrijf. Democratisch burgerschap en participatie op school kunnen worden versterkt als de school zelf functioneert als een democratische leef-, leer- en werkgemeenschap: leerlingen hebben inspraak; kunnen meedenken, -praten en -beslissen en ze leren verantwoordelijkheid te dragen voor deze besluiten.

Download het schoolplan

Aanbod voor het jonge kind

Toelichting van de school

We willen dat de kinderen door spel(en) leren. We zorgen voor een rijke leeromgeving, waarin de doelen spelenderwijs aangeboden worden. In een rijke speelleeromgeving zien wij kinderen met een hoge betrokkenheid, die taakgericht zijn en hun zelfstandigheid bevorderen. We creëren spelhoeken, waarin het echte leven nagespeeld kan worden. Hiervoor gebruiken we zoveel mogelijk échte materialen en maken we ruimte voor de ideeën van de kinderen zelf. We doen dit samen met elkaar en met begeleiding van de leerkracht. De leerkrachten observeren het spel en kijken naar de behoefte van het kind. We hebben naar behoefte aandacht voor inoefenen (modelen), kennisoverdracht en coaching. We vinden het belangrijk dat het aanbod en de afspraken in alle groepen 1-2 met elkaar zijn afgestemd en in eenzelfde lijn worden uitgevoerd.
Peutertijd
Op de Marcoen hebben we een inpandige peuterspeelzaal; voorschool Marcoen. Wij vinden het belangrijk om een doorgaande lijn te verzorgen van de peuterspeelzaal naar de basisschool, onze voorschool is daarom een onderdeel van de school. De voorschool neemt, waar kan en op eigen niveau, deel aan de activiteiten van de school.
Tijdens de peutertijd op de voorschool verzorgen we een beredeneerd aanbod. Hierbij zijn welbevinden en betrokkenheid het uitgangspunt en werken we aan de ervaringsdoelen van het SLO. De ontwikkeling van de kinderen wordt zowel op de voorschool als in de kleutergroepen geobserveerd middels de KIJK. Op het moment dat een leerling 4 jaar wordt vindt er een warme overdracht plaats naar de basisschool.
De peuters mogen twee dagdelen per week naar de voorschool komen, kinderen met een VVE-verklaring mogen 4 dagdelen komen. Een VVE-verklaring wordt afgegeven door het consultatiebureau.
Meer informatie over de voorschool vindt u op onze website en in het pedagogisch beleidsplan.

Groep 1-2
Op onze school zitten de groepen 1 en 2 bij elkaar in de groep. Dit is een bewuste keuze. Wij willen als school aansluiten bij de behoeften van een leerling. Door te kiezen voor een combinatiegroep geven wij dit idee vorm en kunnen wij onze visie waarborgen.
Als school zien wij er veel voordelen in om de leerlingen uit de groepen 1 en 2 samen in een klas te laten functioneren. Eén van de grootste voordelen is dat de jongere leerlingen, die voor het eerst op school komen zich kunnen optrekken aan de oudere leerlingen. Op deze wijze leren de oudere leerlingen verantwoordelijkheid te nemen voor de jongere leerlingen en voelen de jongere leerlingen zich meer gesteund en begrepen in de nieuwe omgeving. De leerlingen van groep 1 zien van oudere leerlingen wat de regels en afspraken zijn en hoe er in de groep gewerkt en gespeeld wordt. De leerlingen van groep 2 kunnen de leerlingen van groep 1 helpen bij bepaalde zaken, zoals veters strikken, jassen dichtmaken, enz.. Hierdoor worden jongere leerlingen eerder gestimuleerd om dit ook zelf te doen.
Een ander groot voordeel is dat de leerlingen makkelijk mee kunnen doen met een andere groep. Zo kan een leerling uit groep 1, die al aan bepaalde activiteiten van groep 2 toe is, daaraan deelnemen. Tevens kan een leerling uit groep 2, dat nog wat extra activiteiten uit groep 1 nodig heeft daaraan meedoen. Doordat leerlingen van verschillende leeftijden bij elkaar zitten komen ze meer tot spel. Ze stimuleren en helpen elkaar waar nodig.
De taalontwikkeling van groep 1 en 2 is van groot belang. Door te kiezen voor een combinatiegroep ontwikkelen de leerlingen van groep 2 hun taal extra goed. Zij zullen namelijk aan de leerlingen van groep 1 verwoorden hoe bepaalde dingen in elkaar zitten. De leerlingen uit groep 2 bouwen op deze wijze succeservaringen op omdat zij verhoudingsgewijs al veel dingen weten.
Naar groep 2
De leerlingen die in de maanden juli, augustus of september voor het eerst naar school komen, gaan naar groep 1 en het schooljaar daarop in principe naar groep 2. Bij de kleuters die geboren zijn in het najaar ligt dit anders. Ze gaan in principe door naar groep 2, maar dan als middelste kleuter. Gedurende het jaar houden we de ontwikkelingslijnen goed in de gaten en gaan we in gesprek met u om te bepalen of de leerling voldoet aan de voorwaarden om naar groep 3 te gaan of dat hij/zij beter nog door kan ontwikkelen in groep 2. De leerlingen die in groep 1 gestart zijn in de tweede helft van het schooljaar, blijven in principe het schooljaar daarop in groep 1.
Voor alle kleuters geldt dat zij een aanbod krijgen dat bij hun ontwikkelfase past. Langer kleuteren betekent dus niet alleen maar herhaling van lesstof, maar verder gaan met de zone van naaste ontwikkeling van de leerling.
Aanbod in de groepen 1-2
In de kleutergroepen wordt gewerkt met thema’s waarbij we de leerlingen in hun ontwikkeling volgen, stimuleren en activeren. Al onze kleutergroepen werken, van vakantie tot vakantie, rondom hetzelfde thema. Binnen een cyclus van twee jaar kiezen we thema’s met rijke spelmogelijkheden die de verschillende SLO-doelen (Stichting Leerplan Ontwikkeling) binnen de kleuterbouw dekken. We kiezen thema’s met een voor de kinderen herkenbaar onderwerp, waarbij de leerlingen de echte wereld kunnen naspelen. De doelen zijn hierbij het uitgangspunt van het aanbod, aan de hand van de doelen worden de activiteiten bepaald en thematisch ingericht.
Leerlingen in de groepen 1 en 2 leren onder andere door middel van spel; spelend leren. Binnen verschillende spelsituaties bieden we mogelijkheden voor zowel de jongere- als de oudere kleuters in de groep. We bootsen de werkelijkheid na en zetten realistische taal-, reken- en schrijfactiviteiten in. Hiervoor kiezen we betekenisvolle aanleidingen om te tekenen en schrijven, zoals boodschappenlijstjes, verhalen bij eigen foto’s of bijvoorbeeld een bouwwerk (invented spelling). Een mooie voorbereiding op het lees- schrijfonderwijs in groep 3. We stimuleren leerlingen tot het zelf ontdekken en doen.
In de groep is een themamuur, hierop noteren we de vragen die bij de leerlingen leven over het thema, themawoorden en informatie die we al hebben geleerd. We betrekken de leerlingen bij het vinden van een antwoord op de vragen die we hebben bij een thema, deze antwoorden worden dan gezamenlijk besproken of bijvoorbeeld voor de betrokken leerlingen gepresenteerd.
Op het leerplein wordt bij elk thema een bijpassende hoek gemaakt, waar de leerlingen kunnen spelen en werken. Hier kunnen ze pas verworven informatie inzetten in hun spel en tevens leren van elkaar. Bij de thema’s vragen we vaak spullen van thuis, zoals bijvoorbeeld een tent, luchtbed etc. bij het thema ‘de camping’. Wanneer een ouder meer over een thema weet, of er iets mee wil doen, bijvoorbeeld iets vertellen of laten zien, dan horen we dit graag. We stemmen dan samen af wat en wanneer. We proberen binnen elk thema erop uit te gaan of een gast in de klas uit te nodigen.
Instructie
De instructie in de groepen 1-2 vindt met name plaats in zogenaamde kleine kringen, dit kan ook begeleiding bij een tafel of hoek zijn. De kleine kringmomenten zijn op maat en het instructiemoment wordt samengesteld op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Dit kan steeds in een andere vorm zijn. Het werken met kleine kringen bevordert de betrokkenheid van de leerlingen. De vieringen worden met de hele klas in de “grote kring” gehouden.
Werktijd
We hebben 3 werkmomenten per dag: inloop, stamgroepwerken en groepsoverstijgend werken.
De inloop en het stamgroepwerken vinden in de stamgroep plaats. Het groepsoverstijgend werken doen we in alle kleuterlokalen en op het leerplein. We hebben voor groepsoverstijgend werken gekozen om diverse redenen. We kunnen zo een nog rijkere speelleeromgeving creëren voor de kinderen. We hebben ruimte voor veel diverse én grote spelhoeken.
We creëren zo een meerogenbeleid, we kennen elkaars kinderen. Ook de kinderen kennen elkaar, doordat ze elkaar ontmoeten bij het spelen in hoeken en het buitenspel. We kunnen samen overleggen en samen thema’s en lessen ontwikkelen.
Volgen van de ontwikkeling
Om de ontwikkeling van onze leerlingen te volgen observeren de leerkrachten de leerlingen gedurende de dag. Zij kijken bijvoorbeeld naar het spel van de leerling. Wat gebeurt er, welke taal zet de leerling in en hoe wordt er gespeeld door één of meerdere leerlingen. Daarnaast observeren we ook andere ontwikkelingsgebieden zoals motoriek, sociaal- emotionele ontwikkeling en cognitieve vaardigheden. Dit alles aan de hand van ons observatie- en registratie instrument KIJK. Twee keer per jaar wordt dit instrument per leerling door ons ingevuld. Leerlingen moeten minimaal vier maanden onderwijstijd genoten hebben voordat de KIJK kan worden ingevuld. We kunnen dan precies zien waar de leerling op zijn/haar kalenderleeftijd staat ten opzichte van zijn/haar ontwikkeling. Een kleuter ontwikkelt zich vaak in sprongen; dan weer is hij/zij druk bezig met ‘lezen’ en letters, dan weer met tellen en rekenkundige begrippen en dan weer met bijvoorbeeld het maken van vrienden en vriendinnen (sociale vaardigheden). Binnen de KIJK wordt rekening gehouden met deze sprongsgewijze ontwikkeling van jonge leerlingen.

Heeft de school extra aanbod voor het jonge kind?

De school heeft het volgende extra aanbod voor het jonge kind:
- Voor- en vroegschoolse educatie (VVE) / peuteropvang
Met wie werkt de school samen bij de aanbod voor het jonge kind?

De school werkt op dit gebied niet samen met andere partijen.