Op welke manier geeft deze school invulling aan de identiteit?
In 2019 is onze school ontstaan uit een fusie tussen Montessorischool de AQUAmarijn en basisschool Oberon. We bouwen aan een nieuwe school, letterlijk en figuurlijk. Daarbij hebben we de goede elementen uit de schoolcultuur van beide partnerscholen samengebracht in één schoolcultuur en één pedagogisch klimaat. Waarbij kinderen, teamleden en ouders zich prettig, veilig en zeker voelen. Dit doen we door elkaar te ontmoeten en activiteiten te organiseren om elkaar (beter) te leren kennen. Dit doen we ook door zichtbaar te maken dat teamleden samenwerken en door één gemeenschappelijke taal richting kinderen en ouders te spreken.
Montessori onderwijs
In het Montessori onderwijs ligt de regierol bij het kind. Kinderen ontdekken zelf; "Ik kies, wat, waar, hoe en met wie ik wil leren." De leerkracht heeft een begeleidende rol. Kinderen leren zelfstandig te werken en krijgen daar ruimte voor. De leerkracht geeft korte instructies, geeft lesjes en observeert. Kinderen krijgen ruimte om aan hun eigen leerdoelen te werken. Kinderen bepalen veelal zelf de volgorde van het werk en de manier waarop zij de lesstof verwerken. Zij werken daarbij met Montessorimaterialen en andere ontwikkelingsmaterialen. Wij maken gebruik van traditionele Montessorimaterialen en moderne lesmethodes voor lezen, spelling en rekenen. Het Montessorimateriaal is zeer geschikt om kinderen individueel of in kleine groepjes hun eigen leerlijn te laten volgen, maar is niet altijd dekkend. De lesmethodes bevatten leerstof welke aansluit bij de kerndoelen van het basisonderwijs. Bij het gebruik van de lesmethodes houden we vast aan ons motto ‘het kind staat centraal’. Kinderen die minder instructie of oefenstof nodig hebben, doen niet aan alle onderdelen mee. In iedere groep zijn computers, tablets of laptops aanwezig. Kinderen kunnen in verschillende oefenprogramma’s aan hun leerdoelen werken.
In het Montessori onderwijs zitten kinderen van verschillende leeftijden bij elkaar in de groep. Zo kunnen kinderen van elkaar leren. Ieder kind ervaart hoe het is om de jongste te zijn en hulp nodig te hebben, en hoe het is om de oudste te zijn en anderen te kunnen helpen. Een kind dat zich iets langzamer ontwikkelt, kan zelfvertrouwen opdoen door een jonger kind te helpen. Ook verdiepen kinderen hun kennis wanneer ze jongere kinderen helpen. Door te zien wat oudere kinderen doen, krijgt een kind dat zich juist wat sneller ontwikkelt uitdaging. In onze klassen hebben we ervoor gekozen om combinaties te maken van twee leerjaren: groep 1-2, groep 3-4, groep 5-6 en groep 7-8.
Binnen het Montessorionderwijs is het niet vanzelfsprekend dat een jaargroep acht basisschooljaren bij elkaar blijft. Aan het einde van elk schooljaar schuiven de oudste kinderen door naar een andere bouw. Op dat moment kijken we naar de best mogelijke leeromgeving voor ieder kind, waarbij welbevinden en betrokkenheid van doorslaggevende betekenis zijn. Bij de herverdeling van de groepen kijken we ook naar onderwijskundige, pedagogische en getalsmatige factoren.
Een kind leert het meest als het vanuit zijn of haar innerlijke motivatie aan het werk gaat. Binnen de Montessori onderwijs maken wij het kind zoveel mogelijk eigenaar van het leerproces. Kinderen kiezen zelf in welke volgorde, op welke manier en op welke plek ze aan hun leerdoelen willen werken. Als een kind een grote interesse heeft in een bepaald onderwerp, kan het zich daar op richten en er veel tijd aan besteden. Wij voeren regelmatig leergesprekken met de kinderen. In zo’n leergesprek formuleren we samen met het kind een concreet leerdoel. Hoe ouder een kind is, hoe meer inzicht het krijgt in de leerdoelen en hoe beter het zelf kan kiezen waar het aan gaat werken.
In de Montessori onderwijs geven wij elk kind de ruimte om op zijn of haar eigen manier aan het werk te gaan. De leerkracht zorgt voor de voorwaarden voor een goed leerklimaat. Er is rust, er zijn afspraken over de ruimtes waar kinderen kunnen werken en de materialen waar ze mee werken. Wij spreken over de lijn van het kind en de lijn van de leerkracht. Het kind krijgt de ruimte om eigen interesses te volgen en zich te verdiepen op het moment dat het daar behoefte aan heeft. De leerkracht biedt alle kinderen de leerstof aan en stuurt bij als dat nodig is. Zowel het kind als de leerkracht kan dus bepalen aan welke leerdoelen het kind werkt.
