Basisschool De Dorpsschool

Het jonge kind                                                                                                                                                                              

Onze school werkt met het volgsysteem Mijn Kleutergroep, waarmee de ontwikkeling van kleuters met regelmaat kan worden vastgelegd. We vinden het een belangrijk instrument waarmee we de kwaliteit van de zorg die wij aan jonge kinderen geven, kunnen waarborgen en verbeteren. Bij de oudergesprekken geeft dit instrument een leidraad om te spreken over de ontwikkeling van het jonge kind.

Groepen 1 en 2                                                                                                                                                                                       

De schooldag voor kleuters bestaat voor een groot deel uit spelen(d leren) en werken in de klas, in het speellokaal of buiten. Buiten wordt hoofdzakelijk vrij gespeeld, omdat het materiaal en de omgeving veel mogelijkheden bieden. Er wordt dagelijks buiten gespeeld, zolang het weer het toelaat. In het speellokaal worden allerlei spelletjes gedaan: zoals kring- , dans- en tikspelletjes. Ook kleutergymnastiek, ritmiek, muzikale vormingslessen en poppenkast staan op het programma. In de klas doet het kind d.m.v. zijn spel een enorme hoeveelheid ervaring op. In de kleuterlokalen zijn hoeken ingericht, waarin verschillende activiteiten plaatsvinden. Bijvoorbeeld de speelhoek, de schrijfhoek, de lees- en stempelhoek, de bouw- en constructiehoek en de kijk- en luisterhoek. Verder wordt er dagelijks gewerkt met ontwikkelings- en expressiemateriaal. Vaak worden alle activiteiten ingepast in een thema: bv. de herfst, de markt, de winkel etc. Wij streven er als school naar dat leerlingen (in de kleutergroepen) een ononderbroken ontwikkelingsproces doormaken. Wij stimuleren dit door te zorgen voor een uitdagende leeromgeving en een beredeneerd aanbod. Er zijn ontwikkelingsleerlijnen vastgelegd voor verschillende ontwikkelingsgebieden. Het aanbod van de leerlijnen wordt geregistreerd en naar aanleiding van de registratie en observaties van de leerlingen worden de doelen voor nieuwe opdrachten/lessen bepaald.    

Overgang groepen 1, 2 en 3                                                                                                                                                         

Kinderen die in oktober, november en december vier jaar worden komen in groep 1. Aan het einde van het schooljaar gaan zij in principe over naar groep 2. Vaak is dit ook haalbaar, omdat we het onderwijs aanbod in een combinatiegroep vrij eenvoudig kunnen aanpassen wanneer dit nodig is. Wanneer de overgang naar groep 2 niet haalbaar/wenselijk is zijn ouders hiervan op de hoogte gesteld d.m.v. gesprekken die hebben plaatsgevonden. Leerlingen die na 1 januari instromen blijven na afloop van dat schooljaar nog een jaar in groep 1. Altijd wordt de beslissing over een doorstroming van groep 1 en 2 naar 3 of juist verlenging van de kleuterbouw gemaakt op basis van de individuele ontwikkeling van het kind. Door hiervan uit te gaan wordt per leerling afgewogen, waar het kind het best zal functioneren en waar zijn ontwikkeling op lange termijn het meest bij gebaat is. Om een basis te hebben voor een gefundeerde beslissing wordt gebruik gemaakt van observaties door de leerkrachten. Verschillende ontwikkelingsgebieden worden geobserveerd evenals de motivatie, zelfstandigheid, taakgerichtheid concentratie. Deze factoren bepalen vaak in hoge mate het welbevinden van het kind. M.b.v. alle gegevens wordt een beslissing genomen of een leerling kan doorstromen naar groep 3. De beslissing wordt genomen in overleg met de leerkracht, intern begeleider en de ouders. In de onderbouw groepen zien we vaak grote verschillen, sommige leerlingen hebben meer tijd nodig om spelenderwijs kennis en vaardigheden te verwerven.    

Tijdspad verlenging kleuterperiode: Tijdens het voortgangsgesprek (of eerder) wordt aan ouders gemeld hoe het gaat met de ontwikkeling van hun kind. Er wordt verteld wat voor een extra hulp er is gegeven door de leerkracht. Ook wordt verteld dat een verlengde kleuterperiode tot de mogelijkheden behoort. Net zoals van de andere gesprekken wordt van dit gesprek een kort verslag in ons leerlingvolgsysteem gemaakt. Als de problemen/achterstand niet voldoende zijn opgelost, wordt aan de ouders aangegeven dat een verlengde kleuterperiode aanbevolen wordt. In gesprekken met ouders, leerkracht en intern begeleider worden hierover afspraken gemaakt. De uiteindelijke beslissing wordt door school genomen. Door de leerkracht wordt in een verslag vastgelegd waar in de verlengde kleuterperiode de aandachtspunten komen te liggen.      

In de groepen 5 t/m 8 is er een scheiding tussen het ochtend- en het middagprogramma. Het ochtendprogramma bestaat doorgaans uit de basisvakken taal, spelling, rekenen en begrijpend lezen. Deze vakken worden met behulp van een methode aangeboden behalve begrijpend lezen. Begrijpend lezen zien wij niet als een apart vak, maar integreren wij binnen ons thematische aanbod. De methoden geven duidelijk de leerdoelen per leerjaar aan en bewaken de doorgaande lijn.

Het middagdeel is gevuld met thematisch onderwijs en beslaat de vakken: kunstzinnige vorming, aardrijkskunde, natuur, techniek, geschiedenis, informatie- en communicatietechnologie, muziek en internationale gerichtheid. Dit wordt aangeboden met behulp van het International Primary Curriculum (IPC). 

Het International Primary Curriculum is een eigentijds curriculum voor de groepen 5 t/m 8 waarin leren centraal staat. We zijn ervan overtuigd dat kinderen op hun best leren door boeiende, actieve en zinvolle lessen. De focus komt meer te liggen om vaardigheden i.p.v. kennis. Kennis is overal om ons heen te vinden, maar de vaardigheden om informatie op te zoeken worden getraind. Onderwijs waarbij er naast kennis ook aandacht is voor vaardigheden en inzicht. IPC biedt een combinatie tussen relevante kennis, vaardigheden en inzicht, waardoor kinderen beter leren omgaan met de complexiteit van de 21e eeuw.  

Waarde(n)vol leren Met IPC werken leerlingen aan hun zelfvertrouwen en ontdekken ze volop hun eigen talenten. Kinderen leren begrip voor elkaar te hebben. Ze leren zich te verplaatsen in de belevingswereld van hun klasgenootjes en in die van andere mensen, dichtbij en ver weg. Leren over normen en waarden – waarde(n)vol leren – is daarbij onmisbaar.    Een IPC-thema is een overkoepelend thema waarin alle zaak- en creatieve vakken aan bod komen. De vakken staan bij IPC niet op zichzelf, maar zijn met elkaar verbonden. Leerlingen leren verbanden zien tussen de vakken, nemen actiever deel aan het onderwijs en leren denken vanuit verschillende invalshoeken.

Rekenen-Spelling-Taal De manier waarop basisvaardigheden worden aangeleerd verschilt nogal van de manier van vroeger. In de groepen 5 t/m 8 wordt gebruik gemaakt van Snappet: gedifferentieerd, gepersonaliseerd en adaptief onderwijs.  

Bij gedifferentieerd werken kijkt de leerkracht naar het niveau van de leerling en past daarbij de instructie en de lesstof aan, om zo aan te sluiten bij de behoefte van leerlingen. Op die manier sluit de leerstof beter aan op de niveauverschillen in de klas. Door op verschillende manieren met de instructie en de lesstof om te gaan probeert de leerkracht bij iedereen een bepaald niveau te behalen. Vaak deelt een leerkracht de klas in instructiegroepen in.  

Gepersonaliseerd leren gaat een stapje verder dan differentiëren. Focus ligt hier op individuele leerroutes: iedere leerling heeft een eigen, gepersonaliseerde leerroute. De personalisatie van de leerstof zit met name in de moeilijkheidsgraad, tempo en manier van leren. Alle leerlingen werken tegelijkertijd aan hun leerdoelen, allemaal op hun eigen niveau.   

Bij adaptief onderwijs wordt er gekeken naar de verschillen tussen kinderen om vervolgens goed aan te sluiten bij de onderwijsbehoefte van de leerling. Dat gaat verder dan alleen op organisatorisch en didactisch vlak. Er wordt ook kritisch gekeken naar de leerinhoud en de taakbeleving van kinderen. Snappet gelooft dat techniek in adaptief onderwijs het verschil maakt door het administratieve deel over te nemen van de leerkracht. Adaptief werken op papier is voor een leerkracht ondoenlijk in een klas met 30 leerlingen. De techniek ondersteunt de leerkracht, maar de leerkracht is en blijft altijd de regisseur.