Rooms Katholieke Basisschool De Kringloop

Kwaliteitszorg en schoolplan

• Welke doelen staan in het schoolplan?

  Welke doelen staan in het schoolplan?

  Rust, regelmaat en structuur zijn de kernwaarden van basisschool de Kringloop. Om deze kernwaarden nog zichtbaarder te maken in de school en de doorgaande lijn op dit gebied (brede ontwikkeling/democratisch burgerschap/identiteit) te waarborgen kiezen wij ervoor om de leerlijn de Vreedzame School te implementeren. 

  Daarnaast willen wij onze rekenopbrengsten verhogen.

  Bovenstaande heeft tot onderstaande doelen geleid:

  Implementatie van een nieuwe rekenmethode in de groepen 3

  • Het implementeren van de nieuwe rekenmethode Semsom in de groepen 3
  • Algeheel doel: leeropbrengsten nog verder verhogen

  Het implementeren van 'De Vreedzame School' (burgerschapsvorming) 

  • Een grotere verantwoordelijkheid van de leerlingen voor het klimaat in de klas en de school in het algemeen (participatie)
  • Leerlingen leren om te gaan met hun eigen gevoelswereld en bouwen een eigen identiteit op         
  • Leerlingen leren samen te werken binnen een kritisch-democratisch burgerschapsparadigma, leerlingen leren conflicten zelfstandig op te lossen (democratie)
  • Algeheel doel: doorgaande lijn met betrekking tot de sociaal-emotionele ontwikkeling / burgerschapsvorming van de leerlingen uit de groepen 1 t/m 8 

  Nieuwe taalmethode

  • Een keuze maken voor een nieuwe taalmethode voor de leerlingen uit de groepen 4 t/m 8
  • Afspraken maken over het implementatietraject
  • Algeheel doel: leeropbrengsten nog verder verhogen

  Nieuwe methode voor Engels

  • Een keuze maken voor een nieuwe methode voor het vakgebied Engels voor de leerlingen uit de groepen 7 en 8. De huidige methode is verouderd.
  • Afspraken maken over het implementatietraject

  De Kringloop is een Opleidingsschool

  Opleiden in de school

  Wij maken deel uit van een samenwerkingsverband van besturen en Hogescholen (o.a. PABO) van Arnhem en Nijmegen onder naam SAMEN OPLEIDEN VOOR DE TOEKOMST. In een veranderende samenleving is het belangrijk dat kinderen op de basisschool vaardigheden leren die zij nodig hebben om een leven lang te kunnen leren. Uitgangspunt daarbij is dat jongeren, studenten, startende en zittende leraren in het basisonderwijs samen leren. Alle teamleden van iedere Opleidingsschool zijn als mentor betrokken bij de begeleiding van studenten. Zij hebben allemaal een deskundigheidstraining gevolgd en vaardigheden ontwikkeld in het begeleiden van studenten. Naast het begeleiden van studenten wordt in een Opleidingsschool, jaarlijks één of meerdere onderzoeken uitgevoerd. Deze onderzoeken zijn praktijkgericht en hebben als doel kwaliteitsverbetering van de eigen school. De leerkrachten betrekken de studenten bij dit onderzoek. Studenten maken verslagen van hun onderzoekende activiteiten en die worden aan de school gegeven.

  Zorg
  

  De organisatie van extra zorg voor kinderen heeft tot doel het preventief reageren op zorgsignalen, om te voorkomen dat leerlingen binnen het basisonderwijs vastlopen. De coördinatie van de individuele onderwijszorg is in handen van de interne begeleider. Extra zorg houdt in dat bij leerlingen die onder óf boven het gemiddelde leerniveau presteren, begeleiding anders of intensiever wordt georganiseerd op groepsniveau. U kunt daarbij denken aan:
  

  • Eerst vindt een klassikale basisinstructieplaats (alle leerlingen)    
  • Leerlingen die dat aan kunnen krijgen verdiepingsstof (vlotte leerlingen)    
  • Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra instructie (verlengde instructie). Dit gebeurt individueel of in kleine groepjes
  • Indien een kind met een bepaald onderdeel van de leerstof problemen heeft zal de leerkracht speciale oefenstof en oefenmomenten organiseren    
  • Voor de vakgebieden lezen, spelling en rekenen maken we een zogenaamd groepsplan. De leerkracht omschrijft in dit plan op welke manier hij of zij tegemoet komt aan de speciale onderwijsbehoeften van de leerlingen in de groep. De groep wordt verdeeld in 3 subgroepen. Sommige kinderen hebben behoefte aan meer of andere instructie, of aan meer hulp bij de uitwerking van de opdrachten. Weer andere kinderen kunnen zelfstandiger aan de slag na een korte uitleg. Soms is het wenselijk dat een leerling andere oefenstof krijgt, waar hij/zij individueel en zelfstandig aan werkt. De leerkracht is verantwoordelijk voor de (speciale) zorg die het kind nodig heeft. De intern begeleider ondersteunt de leerkracht hierin. Tijdens de groepsplanbesprekingen wordt de uitvoering van het groepsplan geëvalueerd en aangepast.
  • Voor de kleuters maken wij een groepsplan 'kleuterontwikkeling'.

  Mocht de gegeven hulp op groepsniveau niet het gewenste resultaat laten zien of wanneer de problematiek ernstiger blijkt te zijn, dan kunnen de leerkracht en intern begeleider het noodzakelijk vinden dat eerst een pedagogisch-didactisch onderzoek wordt afgenomen. Als ouder wordt u hier uiteraard over geïnformeerd.

  Tevens gebeurt het regelmatig dat er overleg is met externe hulpverleners zoals logopedisten, fysiotherapeuten, psychologen en ambulante begeleiders vanuit het speciaal onderwijs. Meer ernstige en/of acute zorgvragen over leer- en gedragsproblemen van een leerling worden met toestemming van de ouders besproken in het zorgteam, waarna mogelijk besloten wordt om verder onderzoek aan te vragen.  Het zorgteam bestaat uit de intern begeleider, de leerkracht, de directeur van de school, de schoolcontactpersoon (orthopedagoog), de schoolverpleegkundige, de wijkteamcoach en de ouders.

  Het kan voorkomen dat een kind een meer dan gemiddelde begaafdheid heeft. De school heeft de te nemen stappen vastgelegd in een protocol Meer Begaafdheid (DHH). In overleg met de groepsleerkracht en de intern begeleider wordt met behulp van het protocol DHH een plan gemaakt en in uitzonderlijke gevallen is het mogelijk dat een leerling versneld de basisschool doorloopt of aangepaste leerstof krijgt.

  
  

  Sluiten

• Hoe bereikt de school de doelen?

  Hoe bereikt de school de doelen?

  Ons uitgangspunt met betrekking tot het in beeld brengen van de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen, is dat het verzamelen van gegevens (meetbare en merkbare opbrengsten) ten dienste staat van het leren van de leerling. Hiervoor worden diverse toetsen afgenomen en worden daarnaast nog andere – veelal formatieve – instrumenten zoals observaties en leerlinggesprekken ingezet. Ook willen wij weten of leerlingen, ouders en medewerkers tevreden zijn over het onderwijs. Hiervoor nemen wij tevredenheidsenquêtes af.

  Bij het in kaart brengen van cognitieve opbrengsten maakt onze school gebruik van de volgende zaken:

  • Tussen- en eindopbrengsten: Hiermee krijgt de school inzicht in de vraag of voldoende leerlingen op bepaalde momenten in hun schoolcarrière de kennis en vaardigheden hebben opgedaan die zij zich op dat moment eigen gemaakt moeten hebben en of er voldoende leerwinst is geboekt ten opzichte van het vorige toetsmoment.
  • Ononderbroken ontwikkelproces: Onze school heeft in beeld of de leerlingen het onderwijs in een periode van acht jaar doorlopen. Als dat niet het geval is, kan dat erop duiden dat het pedagogisch-didactisch handelen van de school niet voor alle leerlingen evenveel rendement heeft. Er zijn dan immers te veel leerlingen die meer dan acht jaar nodig hebben om de kennis en vaardigheden te verwerven die ze nodig hebben voor het vervolgonderwijs.
  • Ontwikkelingsperspectief: Bijna elke school heeft leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben of die, vanwege hun beperktere capaciteiten, niet het volledige reguliere curriculum van de school kunnen volgen en uitstromen op het niveau van eind leerjaar 6 voor taal en/of rekenen. Deze leerlingen krijgen een eigen leerlijn. De school gaat na of zij met deze leerlingen voldoende opbrengsten haalt door de volgende vragen te beantwoorden: Is er voor deze leerlingen een realistisch en onderbouwd ontwikkelingsperspectief opgesteld? Zijn er tussendoelen afgeleid van het ontwikkelingsperspectief, waarmee de vorderingen van de leerlingen gevolgd kunnen worden? Kan de school laten zien dat de leerlingen zich conform het plan ontwikkelen?
  • Vervolgonderwijs: Onze school kijkt ook op welke niveaus de leerlingen uitstromen naar het vervolgonderwijs en hoe het haar leerlingen vergaat in het vervolgonderwijs. De resultaten daar kunnen iets zeggen over de effectiviteit van het basisonderwijs.     

  Bij het in kaart brengen van de sociale en emotionele opbrengsten maken onze scholen gebruik van de volgende instrumenten:

  • Een volgsysteem voor sociale competentie, welbevinden en sociale veiligheid: hiermee krijgt de leerkracht zicht op in welke opzichten een leerling sociaal competent is en in welke niet.
  • Monitor sociale veiligheid: ieder jaar monitoren de scholen of leerlingen zich veilig voelen op school. Hierbij evalueert de school haar veiligheidsbeleid en kan de school waar nodig/wenselijk, maatregelen nemen ter verbetering van dit beleid of de uitvoering ervan.
  • Dagelijkse observaties en gerichte kringgesprekken van de leerkracht om tijdig risico’s te signaleren  

  Het effectief handelen van de leerkrachten is cruciaal voor het positief beïnvloeden van het leerproces van leerlingen (en indirect dus de leerresultaten van leerlingen). Om te kunnen sturen op onderwijskwaliteit is het dus nodig dat naast de leeropbrengsten ook het handelen van leerkrachten in beeld worden gebracht. Bij het in beeld brengen van het functioneren en de ontwikkeling van leerkrachten maken scholen gebruik van:

  • Lesbezoeken: hiermee krijgt de school zicht op dat wat er tussen leerkracht en leerlingen gebeurt en kunnen leerresultaten van leerlingen op schoolniveau in verband worden gebracht met het pedagogisch en didactisch handelen van deze leerkrachten. Voor deze lesbezoeken gebruiken onze scholen gerichte kijkwijzers.
  • POP-gesprekken: tweejaarlijks worden tussen directie en teamleden POP-gesprekken gevoerd. In deze gesprekken worden afspraken gemaakt voor de komende periode en wordt de afgelopen periode geëvalueerd. De gesprekken maken onderdeel uit van de IPB gesprekscyclus die op stichtingsniveau afgesproken is.  

  Het effectief handelen van de leerkrachten zien wij als de prioriteit van een school die de ambitie heeft om goed onderwijs te geven. Daarnaast is het van belang dat een school de kenmerken van haar leerlingenpopulatie kent, zodat zij het onderwijs kan afstemmen op de behoeften én op de voortgang in de ontwikkeling van haar leerlingen. Op deze manier bewaakt de school dat haar leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen.

  Om risico’s en (dreigende) uitval van leerlingen tijdig te kunnen signaleren, hanteert onze school een ondersteuningsstructuur waarmee zij de vorderingen van leerlingen nauw kunnen volgen en waarin het handelen van de leerkracht centraal staat.

  Naar aanleiding van het in beeld brengen van 1) de cognitieve, sociale en emotionele ontwikkeling van leerlingen, 2) de tevredenheid van ouders, leerlingen en leerkrachten, 3) het handelen van leerkrachten, 4) de koers/ambitie van de school en 5) overige aan te pakken ontwikkelingen uit de praktijk, stellen wij jaarlijks een jaarplan op. Deze jaarplannen worden geëvalueerd in het jaarverslag.

  Bij de uitvoering van het jaarplan is er ook aandacht voor interventies die het leren en ontwikkelen van de afzonderlijke teamleden en het team als geheel ondersteunen. Het sturen op onderwijskwaliteit is daarmee een combinatie van professionaliseringsinterventies (scholing, training, kennisdeling) uit de jaarplannen en het integraal personeelsbeleid dat zich richt op het functioneren en de professionalisering van het personeel (POP-gesprekken, functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken). 

  Sluiten